试论提问策略在小学语文阅读教学中的应用

《义务教育语文课程标准(2011年版)》中明确指出:阅读教学的主要目标在于使学生"具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法"。为提高小学生的阅读能力,部编版语文教材从小学三年级开始编排阅读策略单元。在教学部编版小学语文四年级上册第二单元时,笔者将整个单元内容作为教学对象,鼓励小学生积极提问,使其学会从不同角度提问,并提出有价值的问题,进而在群文阅读中习得提问策略。     

初中语文群文阅读特色教学探究

群文阅读为初中语文阅读教学注入新的活力。文章从"充分挖掘教材,开展单元整合""结合教材内容,实施课外阅读""拓展教材文本,巧用‘整本书’""基于群文阅读,进行读写训练"的角度,对初中语文群文阅读特色教学的开展进行探索。     

PIRLS推进香港阅读教改

PIRLS见证并力促香港学子的阅读素养获得跨越式跃进:采集数据→分析数据→完善政策→明确课标→贯彻课改→提升素养。读写素养为义务教育阶段学生之必备,且为关键素养之基与终身学习之器。五年一届的国际小学生阅读素养发展评估项目(PIRLS)2001年展开首次测试,全球35个教育体系参与。2006年第二轮测试之际扩展至47个教育体系。2011年为其第三轮测试,涉及57个教育体系,还有3个参与预测(prePIRLS),中国香港夺第三届之冠。目前,全球专家正紧锣密鼓地筹备第四轮测试,同时试图解答香港的成功能否复制的问题。     

小学语文读写一体化教学“三部曲”

阅读与写作是一对不可分割的整体性社会语言现象。语文教学要置阅读与写作于整体化的学习状态之中。根据小学语文课程的特点、小学语文教材的特点以及小学生语文学习的规律,小学语文读写一体化教学"三部曲"为:立足文本,聚集表达,阅读中揣摩读写训练的结合点;精心设计,指向语用,迁移中内化读写训练点;因写而读,读中求法,习作中强化读写生长点。     

第八单元 四个结合

小学语文高年级的最后一组教材(即第八单元)都有一个共同点:即是该学期阅读和写作的综合复习单元。通过第八单元的教学,要对该期的训练重点加深理解、综合运用,并用学到的读写知识指导阅读和作文实践。因此,我认为:第八单元教学应该做到四个结合(以第十二册第八单元教材为例):     

立足"预测"策略,发展阅读能力

统编版三年级上册第四单元的编排以"预测"为人文主题,让学生以课文为载体,"一边读一边预测,顺着故事情节去猜想",继而学习预测的基本方法,提高阅读能力.自三年级起,每一年段均加入阅读策略单元,而"预测"则作为首要阅读策略,最先出现于统编教材.文章以统编版上册第四单元为例,对文本进行分析,形成教学心得,努力践行从"教语文"过渡到"习策略".     

浅谈部编初中语文教材中的“阅读文话”

在培养语文核心素养的过程中,读和写是相辅相成的重要环节。部编初中语文教材以构建主题单元的模式来凸显专题要点,使读写结合的"阅读文话"体系更具开放性和外延性。这种编排模式在给教师和学生提供更多选择性的同也带来较大的不确定性,对学生读写能力的培养也存在可商榷之处。在"阅读文话"中,读写结合的编排、内容组合以及读写训练设计等还可以继续完善,要进一步增强"阅读文话"中读写结合的可操作性和目标性,构建更加完善的"阅读文话"体系。     

小学高年级语文教材群文阅读单元整合的实践策略

小学高年级语文教材群文阅读单元整合实践是一种有效的教学策略,可以提高学生的阅读能力和综合素养,可以提高学生的阅读能力,还能培养他们的创新思维、团队合作和综合素养,为学生的终身发展打下良好的基础。为此,文章围绕小学高年级语文教材群文阅读单元整合的实践措施进行了研究,希望以此来促使小学生阅读效率的提升,促使语文教材群文阅读单元整合实践的有效进行。     

基于学习任务群的阅读策略单元整合教学探究——以小学语文六年级上册“有目的地阅读”单元为例

统编版教材作为小学语文教学的抓手,以单元学习任务为驱动,促使学习内容、学习路径、学习方法更新,通过“学习任务群”将语文学习整合为学习项目,让学生成为学习的主人。小学语文统编版教材较之于以前的人教版教材有诸多不同,重要的变革之一就是安排了四个阅读策略单元,阅读策略对于提高小学生阅读理解能力的重要性由此可见一斑。本文从统编教材的编排特点出发,围绕学习任务群与单元整合教学提出有关阅读策略单元教学实践的一些看法。     

《范进中举》组群文阅读活动教学设计——通过具体案例探寻“图像化”策略在讽刺小说中的运用

一、阅读文本(一)"1+N"篇目我们群文教学研究小组这次的研训主题是"基于单元目标的‘1+N’群文阅读课堂策略"。正值笔者任教九年级,苦于摸索古代白话小说的教学方法,单篇不容易教,群文更是有挑战,那就试一试,笔者选择的"1"就是九上第六单元《范进中举》。课内选文"1":《范进中举》,作者吴敬梓,选自统编版语文教材九年级上册第六单元。     

让“整体教学”成为撬动学生阅读策略建构的支点

统编教材为了提高学生的阅读效率,培养学生运用阅读策略的意识和基本能力,从中年级开始有计划、有目的地编排了四个阅读策略单元。为了更好地理解教材、用好教材,从整体观照语文要素,引导学生进行积极的策略建构,尝试通过"整体教学"开展阅读策略实践研究,设计"小统整"和"大统整"教学方案,努力让"整体教学"成为撬动学生阅读策略建构的支点,促进学生阅读素养的提升。文章以统编教材四年级上册阅读策略单元教学为例进行分析阐述。     

小学语文教学中群文阅读的意义与策略

群文阅读是群文阅读教学的简称,可以大大增加学生的阅读量,大大提升阅读速度,使学生快速掌握读写方法,大大强化学生主体地位。要利用教材单元,充分发挥教材功能;要立足整体设计,横向打通多篇文章;要立足"选赏展记写",实现课内外阅读有机融合。     

基于项目式学习的"文学阅读与写作"实践探究

"文学阅读与写作"任务群学习是高中语文统编版教材的重点.在任务群学习中落实项目式学习可以有效实现学习目标.以高中语文统编版语文教材必修下册第六单元"文学阅读与写作"为例,从项目学习的选择和项目学习活动对"文学阅读与写作"进行实践和探究,从而提升任务群学习的实效性.     

活用教材“助学系统”，培养学生独立阅读——以统编教材六年级上册阅读策略单元为例

统编教材六年级上册第三单元是阅读策略单元,编排了丰富的"助学系统"。教学中立足单元导语,有助于整体把握教材的编排意图,梳理阅读方法,完善教学流程;善用各类提示能够助力学生阅读方法的习得,为阅读设置梯度任务,引领学生的阅读思路;活用教材中的图片资源能够加深学生的阅读理解,在补足学生想象的同时,辅助学生达成阅读任务,培养学生选择材料的能力。这样教学,能够使学生养成独立阅读的能力。     

网络环境下扩展阅读对小学生阅读保持与迁移能力的影响研究

随着教育信息化程度的推进,小学生在课堂网络环境下的阅读成为一种新型的学习方式。明确语文教材的目标文本后,研究不同类型扩展阅读资源对学生的阅读保持与迁移能力的影响,对于在信息时代下利用网络资源开展语文教学有着现实意义。本研究以小学语文第七册教材中的一篇课文为目标文本,为不同组别的小学生提供了不同内容的扩展阅读资源,通过对教学目标达成情况的分析,研究扩展阅读资源对小学生的阅读保持与迁移能力的影响。研究结果表明,与教材文本教学目标的内在一致性越强的扩展阅读资源,越能促进学生的阅读保持与迁移能力,越能深入而有效地达成教学目标。     

小学“123”单元主题读写教学模式探讨——以课标人教版五年级(下册)第七组教材为例

面对"一个单元一次习作"、"读写两张皮"的低效或无效的习作教学现状,笔者进行了"123"单元主题读写教学模式的探索,提出了"一主两翼三训练"的读写教学方案。这种教学模式立足于单元的宏观目标,又落实到文本的教学中,不仅把读与写有机地结合起来,还有效地落实了课标提出的"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程"的要求,使语文的读写教学达到事半功半的"双赢"教学效果。笔者以五年级(下册)第七组教材为例,详述了一个主题的确立、两翼阅读的组织和三次训练的具体操作。     

让每位学生都成为读者 全国小学语文第四届主题阅读研讨会启事

【时间】2012年7月16日至7月18日【地点】内蒙古赤峰【研讨主题】●"主题阅读"实验研究论坛——让每位学生都成为读者●"主题阅读大单元教学法"——14个课时读写联动的研究【研讨特色】●名校风采:赤峰市红山区第十六小学,将通过简单高效的主题阅读课堂、千人主题诗会,展示主题阅读实验的成果。祖国民校长将现场为大家解读"薄弱学校改造的历程"。●名家报告:特级教师陆恕《用"说"架起读和写的桥梁》;主题阅读核心成员刘俊祥《大单元教学法中14课时读写联动的操作策略》。     

灵动课堂:单元整合的关注

小学语文二期课改以专题组织单元,每个单元的文章相对独立但又互有关联。作为新课程理念下的教师,我们要依据教材特点加强单元的导学和整合的功能,坚持从整体出发,点线结合,在整体的基础上进行部分感悟,最后回归到整体。经过几年的教学实践,我们构建了单元整体教学的学习模式,即"单元导学——精读品析——略读感悟——拓展阅读——读写结合——梳理总结"。一、单元导学——整体感知单元主旨     

享受阅读 提高能力——高年级“单元整合·群文阅读”教学探讨

群文阅读有助于提高学生的读写能力。它能够衍生出学生对本组群文的思考,让学生在享受阅读的乐趣中进一步提高读写能力水平。文章将以人教版五年级上册第六组课文为例,从单元语文拓展型群文阅读的内容构建、课堂具体实施、课后延伸三方面阐述如何开展"群文阅读背景下的读写结合训练"的教学。     

语文教材古诗文呈现方式及其局限

单元型结构是现行小学语文教材普遍推行的结构.2001年7月《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》颁布,国内的语文教材出现了很多的版本.它们一般由选文系统、知识系统、练习系统和导读系统构成.目前笔者所在学校使用的是苏教版小学语文教材. 一、苏教版小学语文古诗文呈现方式特点 1.古诗文呈现方式的"点睛之笔" (1)选编的古诗文体裁多样.小学古诗文姓"小",教材选编的内容要能激发小学生的兴趣,适合小学生阅读,内容应浅显易懂.活泼通俗的童谣、民歌,内容生动、有趣的古诗体、近诗体、汉乐府、词都是极好的选择.