机器人教育创客课程设计——以细胞机器人为例

在全球创客运动的推动下,"创客课程"作为"创客教育"活动开展的主要载体,日益受到重视。机器人教育是创客课程的重要部分。文章为了能够使创客课程真正服务于创客教育,遵循趣味化、立体化和模块化三大理念,完成了基于模块化机器人CellRobot(细胞机器人)的三个板块、四个梯度的课程设计,综合培养不同年龄层次学生的计算思维、基于项目的执行能力、团队协作能力和创新能力,有助于机器人教育创客课程的开展。     

“互联网+”时代创客教育与STEAM的教育结合研究

"互联网+"时代为教育的构建重组提供了新的思路,为STEAM教育到创科教育提供了有利环境。STEAM教育以项目学习为主要方式,学习者通过项目学习完成学业,获得了创新能力的培养。STEAM课程是美国政府主导的"项目引路PLTW计划"倡导的课程,重点塑造了政府支持的以项目学习为基础的学习环境。创客教育提高了项目学习能力,关注学习者创新能力的培养。创客教育将学习者视为创造者,将学习场地拓展到创客空间,将学习重点转移到创新能力的培养。     

创客教育的价值取向与实现维度北大核心

创客教育的全球化发展为我国创新教育发展提供了新的思维与新的路径。创客教育的核心在于借助实践培养人的创新意识、创新思维与创新能力。创客教育价值体现在于以人的发展作为教育目标,借助专业能力作为教育发展基础,用"实践精神"作为教育核心,协同连接作为教育重要环节。因此,为了确保其有效实施,需要构成一定课程体系,不断消除创新人才培养的层层阻碍,积极培养学生对创客文化的兴趣,最终推动创新人才模式的发展。     

关于创客教育与初中物理教学相融合的思考

创客是推动社会与时代发展的重要群体,所以对创客的培养需要从基础教育阶段抓起,而这也给传统的应试教育带来了一定的冲击。为了培养出更多具有创新意识、创新能力的应用型人才,在基础教育阶段已着手将课程教学与创客教育进行融合,目的在于促进学生创新能力与创造能力的提升。其中,物理作为典型的自然学科,将其与创客教育进行融合,能够对学生的逻辑能力、思维能力及创新能力进行良好培养,从而助力其今后更好地发展。     

基于创新能力培养的创客教育模式研究

创客教育作为一种全新的教育培养模式,对人才创新能力的提高、创新意识的增强具有积极的推动与促进作用,并且为当前教育体系的可持续发展提供了良好的探索路径,最大限度地体现了以人为本的教育理念。在素质教育的时代背景之下,创新能力是人才所必须具备的基本能力,对人才的全面发展具有极为重要的现实意义,将创新能力培养与创客教育模式构建相结合,能够进一步延伸和拓展我国教育的广度与深度。基于此,以创客教育的内涵简述为主要出发点,分析创客教育的特征,阐述构建基于创新能力培养的创客教育模式的价值,并从构建原则和构建策略两方面探讨基于创新能力培养的创客教育模式的构建方案。     

创造教育在信息技术教学中的新实践

陶行知先生提出著名的创造教育理论,注重培养学生"独出心裁"的动手实践和创新能力;创客教育实现学生由知识接受者到知识应用者和再造者的转变。信息技术是一门以实践应用为主要内容的工具性学科,较重视学生实践动手能力的培养,创客教育在信息技术教学的实践,无疑是创造教育在信息技术教学中的渗透、价值再创造过程,能够充分发挥学生的主体地位,培养学生的动手实践能力和创新能力。     

创客教育理念下小学数学课堂教学优化策略

创客教育理念引入小学课堂教学当中,可以有效突出学生的主体学习地位。创客教育理念引领下的小学数学教学必须重视学生质疑能力的培养,让学生在问题的驱动下创新性地学习与解决问题。教师要以创客教育理念为引领创新教学方式,丰富教学内容,注重数学实践,优化评价模式,促进学生创新能力的发展。本文对小学数学教学中影响学生创新能力培养的问题进行了简要分析,进而提出了创客教育理念下小学数学课堂教学的策略。     

“双创”背景下高校创客教育发展策略探析

"大众创业、万众创新"背景下,越来越多的高校开始将创客教育作为培养学生创造与创新能力以及创业就业能力的重要途径。我国高校创客教育虽发展迅猛,但由于起步较晚,还存在一些诸如缺少实效性、义务性、趣味性等问题。因此,我国高校创客教育需要从教学理念、政策支持、教学内容以及教师队伍建设层面协调推进,使高校创客教育实现健康、稳定、可持续的发展。     

“创客教育”解读

近年来,随着以3D打印和开源硬件为代表的多个新科技项目的出现,一种以亲自动手设计、创造、创新为标志的新文化热潮——创客运动正在席卷全世界。与此同时,在教育领域也出现了一种新型教育模式——"创客教育"。创客教育以新兴科技为技术基础,以创客空间重构学习环境,以创造性实践活动为主要学习过程,融合了建构主义学习理论、基于问题的学习、项目学习法、自主学习等多种教育理念,教师和学生的角色与传统教育相比发生了较大的转变,教师要提高自身的综合素质、创新教学方式,学生从中不仅可以学习到各种学科以及跨学科知识,还培养了动手实践能力、创新能力等综合素质。我国现阶段发展创客教育应明确其定位,探索教育主管部门牵头、多方共建共享的模式,加强师资团队建设,并根据不同学生人群的特点,建设创客空间,开展创客教学。     

基于“创客空间”的高职院校创新教育

高职院校"工学结合"人才培养模式突破传统的学科式教育教学模式,主张建立以就业为导向的实训工场,注重培养学生的自主学习能力、创新能力,这与创客教育的目标一致。高职院校的创客教育就是让学生以"创客空间"为载体从事创客活动,使其进入深度学习状态,从而培养学生的高阶思维及解决实际问题的能力,是创新教育的重要组成部分。     

基于"互联网+"技术的创客式教育研究

基于"互联网+"技术的创客式教育,传承了创新教育、体验教育、基于问题的学习法、分享式学习理念、泛在学习的思想,是以创新教育、注重实践体验和个性化教育为指导,以新一代的互联网技术为载体,以培养学生创新能力为核心目标的新型教育形态.文章研究了基于"互联网+"技术的创客式教育理念,构建了基于"互联网+"技术的创客式教学过程,...     

高校创客教育的实践框架与路径

信息技术在高等教育中的深入普及,为创客教育提供了有利条件。以创意、创新、创业为导向的创客教育,能够培养学生的自主创业与创新能力。在当代高等院校创客教育中,应充分依托信息技术的优势,为学生提供更多自主学习与实践探索的机会,将DIY理念融入创客教育中,充分发挥学生的自主性与独创性。创客教育包括创客空间、创客学习、创客文化等,结合教学需求,积极构建实践框架,从培养学生能力的角度出发,设计开展创客教育的路径,以达到培养创新型人才的目的。     

打造优质资源汇聚的学校创客教育新样态——深圳市宝安区创客教育新征程

在"互联网+"时代,创客运动席卷全球。中小学创客教育作为一种回归生活的教育,一种指向"创造"的教育,直面生存、表达智慧的综合教育,在深圳市宝安区各级领导领导重视与支持下,赋予了深圳市宝安区中小学澎湃的动力,创客教育活动已是中小学生喜闻乐见的活动,创客教育的开展呈现出百花齐放的喜人景象。打造优质资源汇聚的创想空间。2019年,区政府工作报告提出建设100间学生创客实践室的工作任务。现已超额完成任务,全区中小学已建成学生创客实践室数量达102间,28间学生创客实践室被评为"深圳市学生创客实践室"。     

美国高校创客教育对中国高校创客教育的启示

创客教育的出现为高等教育革新提供了新思路,以其独特的创新与共享特性,为高等教育培养创新人才提供极具变革性的力量。在我国"大众创业、万众创新"的国家战略规划、创新创业教育政策指引以及世界范围内新兴创客教育运动的启发和影响下,我国高校创客教育正在如火如荼地开展。本文结合我国本土实践对美国创客教育运动进行探究和分析,从中美对比中探索我国高校创客教育健康发展的有效路径。     

3D打印创客教育融入小学信息技术教学探析

在"大众创业,万众创新"模式引导之下,创客教育成为培养高素质创新型人才的重要方法,注重提升小学生的信息素养,使其拥有较强的创新能力与创客思维,同样在小学信息技术课堂教学中,教师要有针对性地融入创客教育活动,改变传统信息技术教学中"灌输式"的教学模式。基于此,对3D打印创客教育融入小学信息技术教学进行研究,以供参考。     

情境认知视角下创客教育实施路径的转变

在倡导动手造物来培养学习者创新能力的创客教育中,明晰情境的重要性十分必要。基于此,文章首先对情境认知的内涵进行了解析,接着介绍了当前创客教育中情境缺失的主要表现,然后分析了情境认知与创客教育的契合点,最后重点探讨了情境认知视角下创客教育实施路径的转变。文章指出,情境认知视角下创客教育实施路径的转变分为三步:从知识表征向知识探求转变、从知识探求向知识应用转变、从知识应用向知识创造转变,此结论可为促进情境认知与创客教育的融合提供参考,并进一步推动创客教育的有效开展。     

谈创客教育的背景、本质、形式与支持系统

创客教育是以造物的形式培养学生综合实践能力的工程教育。文章简要回顾了创客教育产生和发展的历史背景和本质内涵,提出开展创客教育需要努力做到三个"实现":(1)利用各种科技活动开展创客教育,实现多层次渗透;(2)利用各种空间开展创客教育,实现全方位开展;(3)利用各种师资开展创客教育,实现宽领域施教。文章还认为,普及创客教育需要提供系统的支持:(1)推出创客教育的核心素养、质量评价和条件建设标准;(2)做好配套先修课程的建设;(3)开展教师培训,筹建区域创客教育联盟;(4)开展不同形式的评价活动;(5)开源节流,因地制宜地建设创客空间。     

关于创客教育与初中物理教学相融合的思考

时至今日,创客以及创客教育方兴未艾,给传统的应试教育带来了极大的挑战。为了培养出更多创新型、应用型人才,许多中学开始将创客教育与课程教学进行结合,旨在提高学生的创新能力与创造能力。物理作为一门典型的自然学科,在培养学生逻辑能力、思维能力与创新能力方面发挥着重要的作用。初中物理教师可以将创客教育与物理教学进行融合,在夯实学生物理素养的基础上促进其创新能力的不断提高,从而为其将来的发展奠定良好的基础。     

高职园艺技术专业创客教育的实践——以阜阳职业技术学院为例

创客教育的本质是面向所有学生开展创造性能力培养。文章以阜阳职业技术学院为例,介绍高职院校园艺技术专业开展创客教育的实践:开设创客教育课程,构建创客教育课程体系;建设创客实验室,搭建创客教育平台;设立高职"大创计划",推动创客教育的改革创新;以"互联网+"创新创业大赛为抓手,助推创客教育开花结果。     

美国高校实施创客教育的路径分析

近年来,随着全美创客行动( Maker Movement)的快速发展,美国越来越多的高校开始将创客教育( Maker Education)作为培养学生创造与创新能力以及创业就业能力的重要途径。创客教育的核心是支持学生开展基于创造的学习,而基于创造的学习的关键是对学生学习主体性、实践性、深度参与性、连续性与完整性(学生往往需要完成从规划到设计再到开发制作产品的完整过程)的充分尊重。学生在基于创造的学习过程中需要主动发现、自主探究,在发现、分析与解决问题的过程中创生、验证、发展出自己的创想,在提升问题解决能力的同时又保持创造的激情与信心,这些是创造与创新能力的核心品质。基于对美国高校实施创客教育的具体举措与经验的梳理与总结,本文分析了美国高校开展创客教育的基本路径：在意识层面积极响应全美创客行动,充分重视创客教育在高等教育中的价值,这是实施创客教育的起点与目标指向;在规划层面注重对学校开展创客教育的整体设计,充分关注与社区创客教育的联动,这是实施创客教育的重要前提;在实践层面着力打造优质的创客空间提供创客教育环境,灵活选择适切的创客教育实施方式,这是创客教育得以真正实施的重要依托。