给学生个性发展的空间

实施素质教育，全面提高学生素质，充分和谐地发展学生的个性特长，是我们教育者孜孜以求的目标。然而，在很长一段时间内，学生自我意识结构不合理，主体人格不健全，缺乏正确的自我定向、规划的意识及能力。总之，我们的一些学生缺乏个性。究其原因，我认为与学校教育中存在着一些不利因素有关。     

给学生表现自我的空间

前两天单元测试下来 ,学生音标掌握的情况很不好 ,所以一上课 ,我就将几道音标题写在黑板上 ,立即进入讲解状态。由于音标的学习是在前两个单元里才出现的 ,学生也是刚接触 ,所以尽管我讲的很认真 ,可有的学生还是云里雾里 ,不知所云。就在这时 ,我们班的Ｂｏｂ却把手举的老高 ,甚至爬到桌面上大叫 :“ＭｉｓｓＬｉ,我知道 ,我知道 ,这很简单的嘛。”(我了解到他曾在暑假里学过一点音标 ,但也是半桶水 )。这个学生平日里就让我最头疼 ,是那种比较自私的“帝王式”人物 ,什么事都得听他的 ,否则他非给你胡乱搅和。我本想批评他 ,但灵机一动 ,…     

给学生表现自我的空间

每个人都有一种被人赏识的渴望，这种渴望得到满足的途径就是表现。尤其是中学生好动、好表现，大多数学生都有“自我表现欲”。针对这一心理特点，在教学中我采取了灵活多样的教学方法，处处为学生创设情境，提供机会，满足学生表现的欲望，引导学生在表现与探索中学会求知，表现自我。     

习作：给学生个性表达的空间

习作应当给予学生抒发体验、表达情感的自由空间。不拘形式地自主表达感兴趣的生活,让学生的个性各放异彩,绽放千姿百态的花朵,是习作教学的追求。习作教学中教师应当认识到习作目标是为了学生的发展,开放习作题材选择使其贴近学生生活,优化习作指导策略激励学生写作。     

给孩子一块自由的空间

国内某著名高校的一位大学生,在考取出国留学的奖学金后,却因焦虑过度而精神失常。原来,他是家中独子,从小备受宠爱,衣来伸手,饭来张口,甚至上了大学后,父母还要每周到学校去为他料理生活。一想到自己将要独自一人出国求学,无人照顾,他不知自己将如何生活,以致过于焦虑而失常。     

给学生一块“自留地”

“发挥学生主体作用,注重学生探索经历”这一教改方向,笔者在平时的教学中一直贯彻着、研究着,长时间下来,学生的好问习惯逐渐养成,创造性思维能力也得到了培养。不过,学生总有许多千奇百怪的后续     

备课时就要给学生留出张扬个性的空间

数学课程标准的基本理念之一,就是要使“不同的人在数学上得到不同的发展”。要实现这一理念,备课要先行。在吃透教材的前提下,备课最难的,也是最关键的就是“备学生”。有些教师总是习惯做课堂的操控者,实时操纵着教学的进程,唯恐偏离了自己既定的某条主线,这样做就限制了学生的思维,扼杀了学生的创造性,不利于学生的个性发展。备课既要...     

给学生预留一块“自留地”

涂鸦貌似给社会带来了危害,也成为校园的痼疾,危害严重。但危害不是出自涂鸦自身,而在于校园涂鸦失控,学校管理者对涂鸦行为失去有效的监管。我们可以在教室留下一面"涂鸦墙",让学生宣泄、吐槽,促进学生自觉收敛言行和遵纪守规,让涂鸦也能释放正能量。     

给学生表现机会

读完《“耶”!我刚才就……》,不由自主地想起了小凡。小凡是个调皮开朗的男孩,特别爱表现自己,每节课总能看见他高高举起的小手和响亮的抢答声,但他的回答往往不着边际,常常会打乱我的教学思路,于是我就有意无意地忽视他,对于他的“插嘴”,常常给予批评。渐渐地,课堂上少了小凡的声音。那是一节公开课,学习“十几减9”,课将结束时,小凡又高高地举起了小手,如果是平时,我仍会无视小凡的小手,继续我的教学,可今天不同,教室后面坐着几十位老师呀。我向小凡点了点头,小凡站起来说:“老师,13-9能不能这样算,因为3减9不够,先倒着减,用9减3得6,再…     

给孩子更多展示个性的空间

在“蝴蝶”这个主题中，我为幼儿创设了丰富的区域环境，尤其在美工区，我提供了多种材料，鼓励幼儿大胆尝试。     

给孩子更多展示个性的空间

在“蝴蝶”这个主题中,我为幼儿创设了丰富的区域环境,尤其在美工区,我提供了多种材料,鼓励幼儿大胆尝试。在利用多种形式、多种感官充分了解、认识、感受了五彩缤纷的蝴蝶后,我鼓励幼儿用自己的理解和体会来表现对蝴蝶的认识。我问幼儿,你想用什么方式来表现美丽的蝴蝶呢?孩子们争先恐后地说:“我想用蜡笔画蝴蝶!”“我想用线描画蝴蝶!”“我想听音乐表演蝴蝶的舞姿!”“我想折、画、剪蝴蝶!”“我想画中国画蝴蝶!”“我给蝴蝶涂色穿上对称的花衣服!”“我用积木搭!”“我用蜡染画画出来!”“我插塑!”“我用橡皮泥捏!”“我折纸蝴蝶!”“…     

给学生表现的机会

一次,我临时到一个班代课。刚开始,全班的纪律还不错,可过不到半节课,班上一位有名的“调皮鬼”就开始活动了。当时,我正在讲评《古诗三首》的习题,见他有时说悄悄话,有时玩弄笔盒。于是,我有意停下来,望了望他,示意他赶快集中注意力。可好景不常,他竟然转身向身后做鬼脸。被我发现后,他迅速回过身来。     

给学生表现的机会

心理学认为:人与生俱来就有一种积极的自我表现的欲望,把自己的成绩、智慧展示于众人面前,赢得他人的尊重,享受精神的满足,这是人类事业取得成功的内在动力。为每位学生提供表现的机会,使每个学生都能得到发展,这是我们每个教育工作者追求的目标。教师可从下面四个方面给学生提供表现的机会。     

给学生个性发展一个杠杆

我们今天所处的时代是一个尊重个性、展示个性、塑造个性的时代,是呼唤学生个性健康成长、创造能力得以充分发展的时代。在学校教育中,评价作为一种促进学生发展的重要手段,对学生的全面发展、有个性地发展起着至关重要的作用。在新课程的背景下,如何建立新的评价理念,构建新的评价方式,以呵护学生的心灵、有力     

留给学生个性发展的空间

一、尊重学生的个别差异,让不同的学生都能“生动活泼、主动地和富有个性”地学习哈佛大学教授、发展心理学家加德纳提出的“多元智力理论”认为人类至少存在七种以上的智力,每个人的智慧类型不一样,他们的思考方式、学习需要、学习优势也不一样。基于该理论,我们应该树立正确的儿童观:每个学生多种相对独立智力错综复杂的以不同方式、不同程度的组合,每个学生都有自己的优势智力领域和弱势智力领域,因此,我们的课堂应该坚持以学生的发展为本,从学生的需要出发组织教学活动。     

还学生发展个性的空间

通过假期学习新教材的培训,使我对新教材有了新的认识,作为教师,我们也该换换思路了。以前我们培养的学生都是循规蹈矩的,几乎是一个模式,没有个性,没有独立意识,没有自我意识,培养出来的是惟命是从的孩子。那么,当这些孩子走上社会的时候,缺乏的是个性和创新,不能适应社会的发展。不要让学生成为自卑者。记得一位教授讲过,中国的传统教育是培养自卑者的教育。试想,从一入学,甚至是幼儿班,方方面面的压力会接踵而至,你考了80分,他们会说,你怎么不考90分,你努力考了90分,他们又说,你怎么不考100分,于是,你又很努力地考了100分。这回该满意了…