科学教学中探究性学习课题开发浅议

探究性学习是指学生在教师指导下,从自己的生活经验中选择和确定研究专题,通过个体或群体的学习,掌握知识,培养科学方法和探究能力,形成探究品质的活动.探究性学习,就是让我们的学生提出问题,并进行追根究底式的研究.爱因斯坦说过:"提出问题往往比解决问题更重要,因为解决问题仅仅是方法和实验的过程,而提出新的问题、则要找到问题的关键、要害."因此,课题是整个探究性学习中最重要的,选择好的课题,对学生探究性学习有良好的促进作用.如何在教学中引导学生选择合适的课题呢?     

教师在"研究性学习"中的作用

研究性学习强调学生是学习的主体,要求学生在课程实施中自主地探究问题.这自然是研究性学习的特性,也是其课程价值所在.但是,强调学生自主,不是不要教师的指导,更不是教师可以撒手不管或对学生的课题研究不闻不问,而是教师依然要发挥其指导作用,并且这种指导应贯穿于研究性学习过程的始终,主要体现在:选题、研究方法、研究过程和成果总结等方面.     

研究性学习课程是德育工作的新路径

几年来,我们在基础教育课程改革中,全面落实国家的课程设置计划,积极开设研究性学习课程,探索出德育工作的一条新路径. 一、成立组织--落实了主体德育 这里讲的"成立组织",不是指学校成立研究性学习课程的领导机构,而是指研究性学习课程的第一个环节,学生成立"研究性学习课题调研小组".调研小组组成过程,就是学生德育主体地位落实的过程,是学生自主、自觉参与德育活动的开始.     

怎样解答研究性问题

现代教育思想认为:在学习中,探索知识的过程及其方法比获得知识本身更重要.因此,研究性问题越来越受到命题者青睐.研究性问题就是要求我们在一定的情境中发现问题,根据所研究的课题来设     

数学研究性学习的探索与实践

从学习方式的角度看,研究性学习泛指学生探究问题的学习。人们谈论的研究性学习主要有两种指向:一是指研究性学习课程,二是指研究性学习方式。作为一种学习方式的研究性学习,它是渗透于学生学习的所有学科、所有活动之中。作为一种课程,研究性学习课程是为了使研究性学习方式的充分展开而提供的相对独立的、有计划的学习机会,也就是在课程计划中规定一定的课时数,以便有利于学生从事“教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定课题进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”一、课题的选择是数学研究性学…     

关于课堂上的研究性学习—解集相同的两个一元二次不等式系数关系的研究

当前在开展研究性学习的过程中,对诸如“环保”、“住房贷款”等学科以外的社会实践问题的研究多于以学科课程为课题的研究;在研究时间的安排上,认为在课堂教学中开展研究性学习有一定的困难,从而仅作为课外活动来点缀.但是,中学生大多数学习时间是在课内而不是在课外,课堂教学对学生学习方式的影响是主流,因此,我认为研究性学习的课题选题也不应忽视学科课程,不应忽视学生的     

围绕课题开展学习研究的学研型教师培训

教育教学中遇到的问题就是研究的课题,课题就是问题,为解决问题而进行的探究性学习和实践就是课题研究。“以解决问题为中心的学习科研培训模式”就解决问题的过程和研究的过程对学员进行培训,能提高教师解决问题的能力,提高教师的专业发展水平,是“授之以渔”。     

浅谈电脑美术设计课程的教学方法

电脑美术设计课程是一门新兴的课程,在教学时,方法是十分重要的.要结合学生的实际经验和已有知识,设计富有意义的课题,提高学生的学习积极性,在完成课题的过程中学习和理解,感受电脑美术设计与现实 .生活的密切联系,提高学生运用知识解决实际问题的能力.     

论中学化学教学与研究性学习的关系

一、化学研究性学习的现状近年来,尽管研究性学习在中学已经引起了广泛的关注,许多学校也为此积极进行了探索,然而在实施的过程中还存在许多的问题。关键是研究性学习与学科教学的分离,严重地制约着研究性课程的实施,教师和学生常常从对立的角度来看待研究性课程与学科课程的关系,二者之间缺少有效的整合。1.研究性课题的提出不恰当。研究性学习课题的提出是研究性探索活动的首要问题,它既能决定学生探索活动的全过程,也直接影响着学生能否在探索过程中获得能力等各方面的增长。从实践情况看,许多学生要么是提不出课题,要么是提出的课题不恰…     

化学教学中的问题设计

新的化学课程将科学探究作为课程改革的突破口，科学探究在课堂教学中的体现就是以问题为中心，使学生在提出问题、解决问题的过程中获取知识，学习方法，提高能力。在化学教学中如何精心设计问题，成为我们必须潜心研究的课题。     

“礼”与“雅”、“俗”观念的原始区分

原始的雅、俗都和“礼”有着密切的关系。是否遵循礼的规范，是区分雅俗的重要标准。礼最初是俗的一种体现．经过贵族加工和发展后．礼更加规范。约束力更强。雅依从于这种规范后的礼．最早在音乐领域诞生，借以和未经规范的、不能体现礼的精神的“俗乐”相区分。雅的观念产生以后。雅俗之间才开始有了区分。     

给学生"渔"而不是"鱼"

这是在一所普通初中学校上的研讨课。该校一位教师上《社戏》第一课后 ,我承接她上第二课时———月下归航。这节课我安排了两个教学重点 :1、比喻的修辞手法 ;2、“偷”豆为何难忘。第一个教学重点 ,安排三个步骤实现教学 :步骤一 :让学生朗读这一部分 ,划出比喻句。学生很快找出比喻句“那航船 ,像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”。本喻体、比喻词等名词术语学生似乎都懂 ,也就是说 ,若考试采用选择题形式 ,请他们选出是 (或非 )比喻句的一项 ,大部分同学能得分 ,若让他们造个生动形象的比喻句 ,恐怕十有八九就要失分了。为了让学生能…     

关于"周期"和"族"的讨论

认为中学化学教材中关于元素周期表中"周期"和"族"的划分及定义存在自相矛盾的地方,又容易造成教师和学生理解上的偏差和表达上的不准确,建议在中学教材中取消对"短周期"、"长周期"、"不完全周期"等概念的要求,将"零族"、"Ⅷ族"分别称为"ⅧA族"、"ⅧB族".     

“去行政化”与“纪宝成难题”求解

中国大学行政化趋势由来已久,典型地表现在行政等级越来越具有支配性地位,但要想立即去掉或完全去掉几乎是不可能的,但大学发展要求必须去行政化,这就构成了著名的＂纪宝成难题＂。通过对大学行政化形成过程分析后发现,大学去行政化就是要去掉行政特权,回归学术本位,而非简单地去掉行政级别。在去行政化过程中首先需要走行政与学术系统并立的过渡阶段,只有这样去行政化才是可能的,这说明纪宝成难题并非完全无解。     

从"自由"和"实践"的内涵看"主体性"的规定

自由是对客观必然性的认识以及对必然性的利用,是主客观统一的过程;而实践也是同样包含着主客观统一的主客体的统一,即人们利用、改造客观必然性的活动:主体性也是在对客观必然性的认识、克服、改造中得以确立起来.自由、实践、主体性三者为同一概念的不同表述形态,各有侧重.马克思主义哲学的主体性是从自由和实践引发开来的,作为自由和实践的主体在对客观对象的认识、作用和改造中达到的与客体世界的统一.     

《围城》中“开放”与“封闭”的小说结构

《围城》通过方鸿渐的漂泊,借助看似"开放"实则"封闭"的空间转移对20世纪三四十年代的中国及中国知识分子作了入木三分的描绘,多侧面地对所谓文明社会的各种弊端作了无情揭露和嘲讽,使方鸿渐们在不同的世情背景下,呈现出既复杂又真实的人性、人情和人生。     

论“知识—权力”的“凝视”

福柯探索"凝视"与哲思的关联,体认"知识-权力",洞察"知识"和"权力"的内在生成,并在哲学、文学、历史学、经济学、法学、生物学等多元学科的"凝视"之中关注微观问题的性质与机制。     

"被、受、挨"句辨

汉语句子主语是受体的句子中,以"被、受、挨"句最易混淆,本文分析了三句易混淆之因素,并对词性、词义、词语搭配以及动词的语法作用等方面对"被、受、挨"句加以分辨,以期在教学中帮助留学生准确应用三种句式.     

空符号与空集合的微妙关系初探

在继承前人对符号意义研究的基础上,提出了任何符号都有符号层、逻辑层、学科层、存在层这四个层面的意义。据此,从符号学与集合论这两个视角来看,空符号与空集合虽有着的不同意义,但其相互问存在既相异相通,又相互支撑的微妙关系。事实上,在逻辑层面、学科层面和存在层面上“任何符号系统都离不开空符号”。     

从"贝克计划"到"布雷迪计划"--美国对80年代拉美债务危机的政策演变

20世纪80年代,拉美爆发了有史以来最大的一场债务危机。这场危机持续时问特别长,涉及范围特别广,债务数额特别大,对世界金融体系造成了巨大的冲击。作为西方金融中心和支柱的美国对这场危机给予了充分的关注,分别提出了解决债务危机的“贝克计划”和“布雷迪计划”。