识字教学 我有良方

笔画部件是构成汉字字形的基本要素。开始教简单的独体字,一般用按笔顺分析笔画的方法识记字形。如“人”字先撇后捺,笔顺为先左后右。掌握了笔顺后再指导学生在课本的田字格中描写、仿写。教合体字或结构复杂的独体字时,可以分部件来学习字形。部件是合体字的结构单位,它是由偏旁部首和一些有结构能力的独体字构成的。分部件可以把生字与熟字联系起来学习。如“好”字可以说“女”字旁“、子”字边,而“国”字可以说“□”字框、“玉”字心。根据学生的认字特点和汉字的构字规律编一些儿歌、字谜进行字形教学,既有趣味性,又有实用性,学生兴…     

语文课堂教学应贯穿创新理念

《语文课程标准》强调:语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。小学语文教材内容丰富,趣味性、知识性强,为我们培养学生创新精神和创新思维提供了很好的素材。一、创新的动力———强烈的好奇心识字、写字是小学语文教学的重要内容。在教学中教师可根据汉字的发展与演变,简化汉字的特点与规律等,设计出许多创新训练的课件,激发学生的学习兴趣与好奇心。如《乌鸦喝水》一课,可采用“比较法”进行教学。导入新课时出示课件上的乌鸦图,让学生比较“乌”和“鸟”,“鸦”和“鸭”的字形和读…     

左、右手定则的一个形象化记忆方法

实验教学中，左、右手定则学生很难掌握好，多年来我们在尊重教材的前提下，采用了一个形象化的记忆方法，效果很好，那就是把左右手定则归纳为六个字：“看结果，比字形”。“看结果”是看题目的现象结果(不一定是待测物理量)，题目中的现象是产生感生电流，还是受力运动，“比字形”是以“看结果”为前提的，是比结果的字形。     

试谈低年级写字教学中的观察指导

观察对于学生的知识掌握、智力发展、技能提高有着十分重要的作用。尤其在小学低年级学生学习写字的过程中,观察的重要作用是不容忽视的。假如把学生对字形的表象称作“眼中之字”、把学生对字形的分析思考称作“胸中之字”、把字形的书写称作“手中之字”的话,那么,“眼中之字”就是对字形进行观察的初步感受,“胸中之字”就是对字形的整体把握和深入认识,“手中之字”就是对字形的直观再现。试想,如果没有“眼中之字”,便不可能有“胸中之字”,更谈不上“手中之字”了,而如果“眼中之字”模糊不清,“胸中之字”就会模棱两可,“…     

根据不同教材 采用不同教法

九年义务教育小学语文大纲明确指出:“阅读教学要着眼于培养学生的自学能力,使学生在阅读实践中学习独立思考,学习怎样读书。”根据大纲要求,我在教人教版义务教育小语第二册教材时,根据不同教材的特点,采用了不同的教学方法。一、并列式结构的阅读教材并列式结构的阅读教材结构段相似,有些语句是重复出现的,写的顺序基本相同。我在教这种类型的课     

关于对外汉字教学的几点思考

文章从前人对外国学生汉字学习策略的研究出发,根据初级阶段外国学生在汉字学习中多使用字形策略、重复策略,利用声符和意符的意识不强,较少使用归纳策略的特点,提出将常用独体字及其“偏旁化”后的“变体”一起教学,从多个方向进行形声字声符教学的设想,以期帮助学生更有效地学习汉字。     

谈汉字教学中的几个问题

少数民族学生学习汉语,首先碰到的困难就是学认汉字。我们知道,汉字是表意文字,每个字(符号)大都是音、形、义的统一体,看了字形仍不能读出字音,读出字音也不一定能写出字形,看了字形和读出字音,还未必就能懂得它的意义。因此,汉字,“难认、难读、难写、难记”也就成了少数民族学生尽快掌握汉语的一大障碍。所以在对少数民族学生的汉语教学中,汉字教学是一项长期而重要的任务。 怎样才能使学生多、快、准确地掌握汉字呢?在多年的教学实践中,经过不断地研究、探讨,人们已经总结出一些行之有效的教学方法。象“析字教学法”、“字素拼合法”、     

浅议注重学生数学体验的教学策略

《数学课程标准》把“数学思考”、“情感与态度”、“知识技能”与“解决问题”并列为四大目标,体现了在学生学习过程中对体验和思维能力发展的重视,反映出时代精神．在对目标的描述中,不仅有传统的“了解”、“理解”、“知道”、“掌握”、“灵活运用”等要求,而且也有“经历”、“体会”、“探索”、“欣赏”、“体验”等新的体验性术语,指出学生要“能积极参与数学学习活动,对数学有好奇心和求知欲”,强调学生在学习活动中“获得成功的体验”,并能积极地“体验数学活动充满着探索与创造”,体现了新的课程理念．     

加强识字教学 提高读写效率

识字教学是整个小学语文教学中的基础教学。低年级学生识字,不仅要读准字音,记住字形,了解字义,更重要的是牢固地建立音。形、义的统一联系。听字音能记起字形和字义,见字形能读准字音了解字义,知道字义能说出字音写出字形,逐步达到会读、会说。会写、会用的目的。要想达到这一目的,必须教给学生学习方法。如何让低年级学生尽快走入读写的天地呢？我认为应着重抓好以下几点：一、要求学生认真上好语文课。教师讲课时学生要做到听、记。做、问。“听”就是听教师时对词语的结构分析,词语在句子中出现的意义。“记”就是根据字词的音…     

小学语文“形近字”教学策略

<正>汉字是属于表意文字的词素音节文字。汉字中有许多字形结构相近的字,称之为形近字。它们有的笔画相同,位置不同;有的字形相近,笔形不同;有的字形相近,偏旁不同;有的字形相近,笔画不同。因为它们的字形很相似,所以比其他的一般文字更难辨认和识记。在语文教育教学实践中,我根据学生的认知规律,结合形近字的特点,不断探究与实践,总结出     

数学学习展开思辨 意义建构数学概念——以“生活中的比”一课教学为例

思辨是一种高阶思维方式,学生数学学习展开思辨,会对学习内容“知其然,知其所以然”。“生活中的比”教学前端,教师通过了解“比”的历史演变、把握“比”的数学本质、前测调查学生知识基础,设计出紧扣教学目标——“生活中的比”的学习路径。教学中创设引发认知冲突的问题情境,让学生在猜想、论证中理解两个同类量的“比”是倍数关系的表达或度量;搭建引发认知冲突的脚手架,让学生在判断、重构中沟通同类量与不同类的比,理解两个不同类量的“比”是倍数关系的表达或度量;设计提供概念正反例证,让学生在辨析、反思、解释说理中深度理解“比”的数学本质及关系结构,意义建构“比”的概念。     

在识字教学中培养低年级学生创新能力

一般人认为 ,识字教学只是让学生记住生字即可 ,不存在创新的问题。其实不然 ,识字教学的实践证明 ,挖掘、培养低年级学生的创新能力 ,使学生的创新火花在生字学习过程中时时闪烁 ,是提高学生识字兴趣、识字质量十分有效的手段。学习创新的主体是学生 ,思想精髓是自主发展。虽然教师不能代替学生去学习生字 ,但可通过加强识字方法指导和渗透 ,鼓励学生用多种方法灵活记忆 ;强调方法新颖独特 ,既与众不同 ,又富有意义 ,具有独创性 ,从而在字形教学中培养学生的创新能力。识记字形的方法很多 ,诸如“加一加”、“减一减”、“换一换”、“分解…     

并列短语的“五看”

2005年高考试题第3题B选项为:“市教委要求,各学校学生公寓的生活用品和床上用品由学生自主选购,不得统一配备。”此题的语病出在并列短语处,句中并列短语“生活用品”和“床上用品”两个概念间存在着包含关系。其实,在语言运用中,由于并列短语往往带来句子结构的复杂化,因而很容易发生语病,高考命题者也常常在并列短语处“做文章”。因此,在辨析病句题中,遇到含有并列短语的句子,应做到“五看”。一、看顺序并列的成分意义上往往具有内在的有机联系,有先后、大小、主次、轻重之分,具有规律性。如果随意并列,往往会产生排序不当。例1.通过…     

"优化组合体"--研究性学习的优载体

“优化组合体”,从字面上解释应为“优化后的组合体”,而非在实践过程中逐渐优化组合体的配置。这里提到的“优化组合体”,形状是“口字形”,在班级中,由小组中的前后左右四人组成。这种“口字形”的“优化组合体”是优化班级管理、优化教学组织形式的一种新的整合结构。粗略地讲,即将班级中的所有学生,根据学生档案     

“一”≠“1”——数词的象形表意功能

请看这样的句子:秋雁横空飞,一会儿排列“一”字形,一会儿排列“人”字形。此句中的“一”是表示群雁并列飞展的形象,即是“一”这个数字的形状,而并不表示数目字的“一”或“1”,因此,这里的“一”≠“1”。我们把这种“以数字象形,以图形会意”的修辞     

“V字形法则”教学中阶梯式教学方法之初探

基于《构造地质学》的"V字形法则"的知识点的特征,在《构造地质学》教学中探索出比较适合我校学生的教学方法为感性认知→理性学习→感性深入→综合提高(感性提高+理性提高)几个步骤的阶梯式推进的教学方法,在文章中针对《构造地质学》的"V字形法则"进行课程设计并解析,整体教学效果比之前更好。     

语文综合性学习实施方式研究

《全日制义务教育语文课程标准》推出了一个全新的课程教学模块,即语文综合性学习,它与四大传统语文教学形态“识字与写字”“阅读”“写作”和“口语交际”并列成为五大教学形态。在新教材中出现了“综合性学习单元”,从新课标看,语文综合性学习板块是对语文课程学习的拓展,为学生进行自主探究提供了学习空间,体现了语文学习目标的多元性、丰富性和多样性。     

《认一认4》教学设计及评析

教学目标1.能够正确认识16个汉字,读准字音,认清字形。2.能够根据图画,联系生活实际,初步了解字的意思。3.渗透初步的辩证唯物主义思想。教学重点音形结合,读准字音,认清字形。教学难点读准“关”、“东”、“南”“、前”的字音。课前准备1.两根小棒。2.生字卡片。3.学生自己写的“前”后”左”“右”四张小卡片。教学过程第一课时一、创设情境,学习“出”、入”(一)音形意结合。教师走出教室,等了一会儿,又走进教室。(教师的举动使学生感到很诧异,注意力一下子被吸引过来。)1.谁能说一说,刚才老师走到什么地方去了,过了一会儿,又怎样了。…     

问题解答

问:小学语文教学大纲(草案)指出在指导学生分析字形时,不可滥用拆字办法,不可以追溯字源,据字形来讲字音,讲字义。我们认为适当根据字形来解释字义、追溯字源也是有作用的。例如比较“浇”和“烧”的时候,     

释"各"

《说文》中“各”释为“异辞也”,但从甲骨文字形可以看出其是足趾走向洞穴形．甲骨文字形的下方部件与“臽”“丞”“凶”相同,其甲骨文字形与“出”的甲骨文字形相反。其词源义应为“至”“到”．而在经典文献中其词源义常被“格”或“ ”代替。