高中学科课题研究应注重实效

在学科新课程实施过程中，学科教师将教学中的实际问题转化为课题，开展以学科课题为载体的教学研究，已成为学科教学研究的一种重要形式。     

中小学骨干教师是如何做研究的——关于骨干教师课题研究经历的个案考察

本研究采用个案研究法,以3位中小学骨干教师为个案,研究了他们课题研究的经历后发现,骨干教师课题研究的缘起主要有三个方面:对于学科教学本质和思想的思考、对于学科教学问题的关注和对于学科教学改革的探索与尝试;课题研究的过程大致都经历了一个"专题教研—立项课题—研究示范—总结推广"的过程;骨干教师课题研究过程呈现出两个基本特点:科研与教研相结合,在研究过程中角色发生转变;有一些关键事件与人物对骨干教师投身课题研究起了助推作用。     

以生为本,构建高效数学课堂——《去括号》教学设计及反思

一、课例背景《去括号》这节课的设计立足于《聋听教师数学课堂教学比较研究》课题,该课题为江苏省中小学教研室第9期重点课题。课题中提及的"聋听教师"是指聋校中担任数学学科教学任务的聋人教师和听人教师。我校有聋师8人,其中4人承担了不同学段的数学学科教学任务,他们在教学中发挥了重要作用,并取得了较好的效果。在课堂教学实践中我们发现,聋听教师在教学设计、课堂教学、     

大学学科课程研究性教学之方法

大学学科课程研究性教学包括课程"基本结构"--基本知识与经典理论的教学和课题研究教学两个组成部分.相应的教学方法主要有基本知识与经典理论交往教学法、课题研究指导教学法、课题研究成果汇报教学法和课题研讨教学法.     

中学化学教育与信息技术的整合

中学化学教育与信息技术的整合, 为学科教学提出了新的课题,对学科教学质量的提 高有较大的促进作用。本文就中学化学教学与信息 技术整合的作用、方法、注意事项等方面阐述了自 己的实践体会。     

科研兴校创特色

黎灿学校是南雄市具有现代化规模的小学，现为广东省一级学校。该校自创办以来，坚持走科研兴校、创特色名校的道路，把课题研究与学科教学、教材建设与学科活动有机地结合起来，优化课堂教学，提高课堂效率，拓展活动课程，办学有特色，教学有特点，学生有特长。该校创办伊始，就积极主动地申报了国家、省和韶关市多个教育教学研究课题，有《素质教育与学科方法改革》《学科活动课程与教材建设》《中小学教师素质提升的策略研究》等等，把科研与教学有机地结合起来，全面提升教师的教研能力，促进学校学科教学。学校充分利用资源优势，把课…     

开展心理健康教育渗透学习心理理念——《中学生学习心理与学科教学研究》课题的实践与思考

我校承担的《中学生学习心理与学科教学研究》是全国教育科学“十五”规划、教育部重点课题《团体心理辅导的理论、应用与推广研究》的子课题。《中学生学习心理与学科教学研究》主要从中学生学习心理的特点出发进行心理学与学科教学整合的研究．并将研究成果应用到学科教学实践中去。本文着重介绍我校以《中学生学习心理与学科教学研究》课题研究为依托，全面开展心理健康教育的实践情况以及本人对心理健康教育和课题研究的几点粗浅思考．     

基于课题研究的中学历史教研组组织成员变革的个案研究

中学历史教研组教师在课题研究过程中,转变了历史学科教学的观念,对历史学科教学本质和价值有了更为深入的认识,在备课资源、课堂整体设计、课堂关注点等方面取得了很大进步,并且开始有意识地查阅文献、进行理论学习、主动承担课题任务、思考和研究学科教学,在专业成长的道路上迈出了意义深远的一步。而促使中学历史教研组教师在课题研究中发生变化的是一些关键事件和关键人物。     

中小学骨干教师是如何做研究篚——关于骨干教师课题研究经历的个案考察

本研究采用个案研究法,以四位中小学骨干教师为个案,研究他们课题研究的经历。通过研究,笔者发现,骨干教师课题研究的缘起主要有三个方面：对于学科本质和思想的思考、对于学科教学问题的关注与对于学科教学改革的探索与尝试。骨干教师课题研究的过程大致相同,都经历了一个“专题教研-立项课题——研究示范——总结推广”的过程。骨干教师课题研究过程呈现出两个基本特点：科研与教研相结合,在研究过程中角色发生转变;有一些关键事件与人物对于骨干教师投身课题研究起了助推作用。     

普通高中数学课题探究的实践与思考

数学课题有应用类、实验类、知识探究类三种形式。数学课题探究体现在学科教学中即把教学内容转化成课题,以课题为核心,使教学过程变成学生研究性学习的过程,让学生在获得数学知识的同时参与体验探究过程,从而提高学生独立提出问题和解决问题的能力。     

浅谈简单课题深刻化教学策略的实施——以“光的直线传播”教学为例

学科教学中,因教学内容、目标及要求等不同,教学有法而无定法,但贵在得法.在中学物理教材中,简单课题有其自身的编写特点和教学作用.教学中落实深刻化教学策略,即突出学科教学特点,反映物理本质和体现教学功能,使简单课题的教学物理味道浓厚,学生理解深刻;课堂教学目标达成度高,学生科学素养得以提升.     

学科教学型式研究:实现教与学的最优化

我国新一轮基础教育课程改革对人才培养质量及模式提出新要求。在此背景下,我校于2001年11月确立了以构建优质高效的课堂教学、培养学生科学精神和创新能力为目标的课题——新课改理念下学科教学型式的研究,并于次年被立项为市规划课题。一、课题界定学科教学型式是指在一定教学思想的指导下,根据教学实际将多种教学形式和教学方法优化组合形成的动态的策略体系。本课题研究旨在根据新课程理念优化课堂教学方法、教学形式,提高教学的有效性,发展学生能力。二、课题目标1.探索优化教学形式、教学方法,优化学习方式,提高课堂教学效率的有效途…     

如何使课题研究和课堂教学有机结合

<正>众所周知,如今中小学教师学科教学研究课题的研究工作脱离课堂教学实践的现象司空见惯。一是部分教师的科研功利意识问题,只把课题立项作为搞科研的标榜,以取得科研相关证书,作为今后晋级的敲门砖,不做或不愿做扎实深入的研究实践。二是部分教师真的想搞科研,以科研促教研,提高教学质量。三是学科课题研究与课堂教学两层皮:备课、上课、评课偏离课题研究目标与研究内容的现象。其具体表现为:学科课题研究教师的教案编制只关注常规教学下的教学目标、教学     

信息技术与学科教学整合中低效率课堂教学行为分析

一、人们对信息技术在学科教学中所起作用的认识分歧信息技术与学科教学整合早在“九五”时期在我市就已经开始研究了,“十五”“十一五”时期,在市、区电教中心的带领下,我市有不少的中小学校也都加入了这一课题研究。在课题研究的带动下,特别是在新课程改革理念的倡导下,信息技术在学科教学中的地位越来越受重视,在学科教学中的应用也越来越广泛,越来越深入,由此带来了教师教学方式、学生学习方式的转变,促进了教学改革。     

STEAM教育理念与3D打印技术教学融合实践探研

随着科技日新月异发展,打印技术3D打印逐渐融入我们的生活。3D打印作为一门课程走进小学信息技术课程,成为培养学生创新思维和创新能力的重要载体。STEAM教育理念与3D打印技术教学有诸多契合点,学科教学中渗透3D打印技术内容,符合学科教学创新诉求。3D打印在学校学科教学中有太多渗透机会,与语文、数学、科学、信息、综合、美术等学科教学的关联性更高,小学信息技术学科教学探寻3D打印技术与学科教学设计和实践的对接机会,对融合教学实效性展开课题研究,都能够为学生提供丰富学习体验,对全面提升学生信息素养有着重要现实意义。     

基于学科本质的化学教学——以“燃料的合理利用与开发”教学为例

以人教版初中化学教科书中"燃料的合理利用与开发"课题教学为例,阐释了如何利用核心概念进行基于学科本质的化学教学。首先提炼了本课题的核心概念,然后在此基础上构建了能够揭示有关燃料问题学科本质的思维路径,并给出了具体的教学设计思路,最后总结了基于学科本质教学的教学策略。     

县级区域学科小课题研究的组织与实施

作为县级教研组织,如何更广泛地调动基层学校教师的科研积极性,引导一线教师做科研,县级区域“学科小课题研究”机制的创立和推行是重要方法之一.“学科小课题研究”旨在激发和培养教师的研究意识,以研究的状态投入日常的教学工作,在区域内构建一种融学科教学研究、校本研培、课题研究于一体的学校科研新环境、新形式.这将使学科教研员既成为学科教学的引领者,又成为学科问题研究的组织者、参与者和促进者.     

开展数学课题探究活动的几点思考

在数学教学过程中,教师可根据教学内容和学生学习的实际情况,设计有效的课题探究活动,以课题探究活动为纽带,在传授系统知识的同时,注重学科的基本结构、知识间的内在联系,使学生对数学有一个整体的认识,进而提高学生的数学素养．本人结合实际教学,对开展课题探究活动提出一些看法．     

关于加强教研课题管理的若干思考

教研课题,在这里是指由各级教研部门批准立项的课题。这类课题以课程改革和学科教学研究为主要内容,以解决学校课程改革和学科教学中的问题为中心,关注实践的操作性和创新度。笔者认为,目前在教研课题研究和管理中还存在着一些亟待解决的问题。1、教研课题和课改实践“两张皮”直面教改实践,是教研课题的生命,一些教研课题研究停留在书面文字或公开展示活动上,不能与平时的教学改革实践有机结合。这样的课题容易做空,成为没有“根”的课题,课题虽然结题,学校教学实践却没有实质性的改变。2、课题研究的具体化不够研究的具体化,是教研课题的…     

普通高中数学课题探究的实践与思考

数学课题有应用类、实验类、知识探究类三种形式.数学课题探究体现在学科教学中即把教学内容转化成课题,以课题为核心,使教学过程变成学生研究性学习的过程,让学生在获得数学知识的同时参与体验探究过程,从而提高学生独立提出问题和解决问题的能力.