由“学生习惯站着发言”说起

一位初中班主任宣布一项“新政”。让学生在课堂上发言时只管坐着。而不必站着。实施“新政”的初始阶段。学生们都很兴奋。但始料未及的是。他们站着发言已经成为习惯。一被点到发言就情不自禁地站起来，尽管班主任总是说“请坐下，请坐下发言”。但纠正一段时间后，还是不见效果。无奈，班主任也就不再对站起来的学生喊“请坐着发言”了。     

如何化解学生课堂发言心理障碍

课堂发言是教学过程中的一个重要环节，是启发学生思维、分析问题和解决问题以及训练学生口头表达能力的重要途径。许多老师也认识到课堂发言的重要性，但有时也为课堂“启而不发”而苦恼，特别是在上研究课、公开课时，更是因课堂发言不积极而陷入尴尬。学生为什么不愿意发言呢？这其中有很多复杂的心理因素。学生并不是不愿意发言。小学低年级学生在课堂上都抢着发言，只要老师提出问题，大家就齐刷刷地把手举起，有的为引起老师的注意，甚至站起来。到了小学高年级，由于学生的个性、情感发生变化，评价能力有显著的提高，课堂发言也考虑…     

在语文课堂上应让学生“说”起来

笔者发现农村多数小学生说话能力不强。在口语交际课中,学生不主动发言、害怕发言。课堂上,老师提出了问题也很少入主动回答,课堂气氛沉闷。这一现象具有一定的普遍性,对教学质量造成了较大的影响。那怎么样才能让学生在语文课堂上“说”起来呢？     

自由式回答应是一种对话

随着课改的不断深入，新课程理念如强劲的东风吹进了课堂，走进了师生的生活。为了打破“要发言，先举手”这一课堂陈规，一年前，我尝试着让自由式回答这一举措走进课堂，学生在课堂上无须举手，就能自由发言。刚开始，学生觉得十分新鲜有趣，发言积极性普遍高涨，个个争相发言，沉闷的课堂一下子活跃了起来，但随之也产生了许多的     

高中学生课堂表达能力的递进式培养策略

课堂交流是多向互动的，没有学生的表达，课堂就谈不上多向互动交流，自主、合作、探究学习也都无法实现。学生在课堂上的交流表达主要是口头语言表达，其中最关键的是“说出来”。但遗憾的是，年级越高学生的主动发言就越少：小学课堂上学生能积极踊跃发言，初中就有所减少．高中就更少了。[第一段]     

思政课堂发言主体画像、内卷化博弈与创新性课堂组织

学生发言是课堂组织的重要环节，教师据以自评课堂质量。但是发言需要时间，相对于大量发言主体而言，课堂上时间资源的稀缺性会导致学生为争取发言机会而出现激烈竞争，课堂上的学生因而会出现多种样态，学生也会因为竞争发言机会而在博弈过程中存在严重的内卷问题。教师需要根据学生状态将学生进行归类分级，针对学生所处的分区对症施策，通过“口头发言+书面表述”相结合的方式拓宽发言通道，激励学生在课堂上进行高质量的表达和贡献智慧。教师在课堂上起主导作用，需要通过创新性的课堂组织方式为学生创造发言空间，通过讲课留白等方式为学生创造发言悬念，扩大发言主体规模，形成“守望相助+相互制约”的互利共赢的课堂。     

提高学生英语课堂发言的效能

低年级课堂上,学生发言踊跃,参与课堂活动程度相当高;随着年级的增高,课堂发言时学生反倒变得羞涩、不自信起来。为了教学进度,课堂成了教师和个别优秀学生的“舞台”,更多的学生成了“观摩者”。形成这一现象的原因何在？如何提高学生课堂发言效能呢？     

数学教学中学生合作能力的培养

现在农村初中在数学课堂上进行合作交流教学时,学生交流不起来,往往只有少数的几个优生发言,他们或者讲解习题的对与错,或者把习题的解答过程念一遍,对所涉及的内容,并没有更深地阐述;成绩不好的学生无从表达,甚至听不懂.要改变这种现象,就必须教会学生合作交流.那么,如何在课堂教学中培养学生的合作交流能力呢?     

学生不主动发言怎么办

江苏刘智慧老师来信说,学生年级越低主动发言的积极性越高。小学优于初中,初中好于高中。学生不主动发言,课堂上的师生对话就展不开,教学难以深入。学生不主动发言的原因何在?您有什么好的解决问题的办法吗?把“句号”变成“问号”目前的问题教学大多是老师提出问题,学生回答问     

新课堂，也可在静中求活

观摩了许多新课程的研讨课，在课堂上我们经常能看到这样一幕：学生在争取发言时，高高举起的手就像伸长了的鹅脖子。他们有的单腿跪在椅子上举手，有的干脆就站直了身体举手，嘴里还不时嚷嚷着：“我来，我来!”当一个学生被叫起来发言，教室里随即会响起其他学生失望的叹气声。当发言的学生站在讲台边或在自己的位置上“表现”自己的时候，坐在下面的同学一点儿也不“老实”，有的不假思索就和同桌“交流切磋”，有的学生思维的闸门突然打开，情不自禁地讨论起来。     

浅谈在中学语文教学中如何实施说话教学

大家都知道，学生进入高中以后，大都不愿意举手发言了。举手就意味着被老师叫起来“说话”，而孩子在十六、七岁的时候恰是一个十分注重自己在他人心中印象的年龄，所以，生怕别人说自己“假积极”。于是，在课堂上便形成了谁也不愿主动发言的局面，久而久之自然会产生一种惧怕发言的心理。     

科学运用评价机制促进教师专业发展

我们知道,小学生总是很喜欢说话,发言大胆自由,无拘无束,提问和回答问题往往充满想象力,但进入初中后,课堂上举起的那一只只小手慢慢地少了,学生的发言变得“谨慎”了,声音也越来越低,课堂气氛明显下降,这是为什么呢？     

如何培养中学生口语能力

很多语文教师对学生“有话说不出”很苦恼。小学以及初中前阶段学生在课堂上尚肯发言，到后阶段以至高中阶段就“难以启齿”了。对此，笔者认为，当前中学语文教学必须大力加强口语的训练。     

一个活动角的收获

我在教学“角的初步认识”时，让学生自己制作了一个活动角，并带到课堂上玩一玩，然后组内交流，看有什么发现。学生兴高采烈地“玩”起来，不一会儿，个个争先恐后地要求发言：     

从“沉默学生的归队” 谈兴趣的诱导和激发

从“沉默学生的归队”谈兴趣的诱导和激发喀左县南公营子蒙古族中学孟庆武“沉默学生”是指课堂上不发言或不善于回答问题的学生；“归队”是指他们经过缄默、旁观和犹豫之后鼓足勇气，也纷纷努力争取课堂发言机会的自觉的活跃行为。那么，为什么会出现所谓的“沉默学生”...     

激活课堂教学调动学习兴趣

课堂是学生学习的主要场所,要使他们喜欢这种场所,必须改变那种“老老实实听课,规规矩矩发言”的传统要求。允许学生坐在坐位上就可以发言,允许学生有较自由的坐姿,允许学生自由到讲台前发表见解,允许学生为别人喝彩。课堂上可以教师提问学生答,也可以学生提问教师答,还可以学生提问学生答。这样学生就不会被动地跟着老师设计好的思路走,而是充分享受学习、     

思品课，让学生“动”起来

出于各种原因,学生对思品重视不够。为改变这一局面,关键是要让学生“动”起来,本文主要从四个方面进行了阐述。一是要让学生在课前“动”起来,主要是要让学生在课前搜集相关的资料,参与到课程准备之中;二是要充分发挥学生在课堂中的主体地位,让学生在课堂中“动”起来;三是在课堂上要激发学生的活动热情,让学生的心灵“动”起来;四是要激发学生的兴趣,让学生愿意“动”起来。     

初中历史“快乐教学”的尝试

“快乐教学”，是当代教育界正在深入探讨的课题。近年来，也有丰硕的实验成果见诸报刊，可是，这些成果还大多局限于小学阶段。笔者在初中历史教学实践中深深感到，在初中课堂上引入“快乐教学”是完全必要的。初中历史课的课时少，教与学的任务相当艰巨，教师应针对学生的心里特征，激发学生的兴趣，使学生乐学、爱学，学生的积极性和自觉性就可以调动起来。那么，争取课堂的最佳效果，提高历史教学的质量，也就不是可望不可及的事了。     

多维并举，让初中数学课堂“活”起来

数学是一门科学性较强的学科。目前一些初中数学课堂比较单调枯燥,缺乏灵活性,气氛沉闷,这导致学生的学习积极性不高,教学效果不理想。对此,初中数学教师要找出具体的原因,并采取相应的对策,以使初中数学课堂“活”起来。具体可从教师、学生和教材入手。只有多维并举,初中数学课堂才会“活”起来。     

让小学数学教学充满生机

传统的数学教学缺乏生命活力,教学中“唯教材、唯教参、唯教案”,束缚了教师的创造性;以“教”为中心,扼杀了学生自主学习与创新的积极性。在新一轮课程改革背景下,数学课堂教学应特别关注学生的发展,关注学习过程,关注心智潜能的开发,让课堂返朴归真,充满生机活力。自由空间的“表露”。课堂是学生学习的主战场,要让他们喜欢,就必须改变那种“循规蹈矩”的传统要求。创设民主平等的教学氛围,允许学生坐在座位上就可以发言,允许学生有较自由的坐姿,允许学生自由地到讲台前发言,允许学生为别人喝彩。课堂上,可以教师提问学生答,也可以学生提…