建立空间观念 培养空间想象能力

建立空间观念，培养学生的空间想象能力是《立体几何》第一章的教学难点，本文就此谈谈自己的教学体会。一、加强概念教学，借助实物、模型与直观教具，培养学生的空间想象能力尽可能从学生熟悉的实例中提出问题，引入新概念。如，弓队“平面”这一概念时，通过对玻璃窗、黑板面、桌面等周围熟悉事物的观察，学生很容易得出平面的直观形象。但这些实例往往使学生认为平面是有边界、有厚薄或有限的。因此，要从中抽象出“平面”这一概念，教师就应对平面的无限延展性与直线的无限延伸也为D以比较，还应告诉学生：平面把空间分成了两部分，要…     

增加动态教学发展空间观念

六年制小学数学课本12册的第二单元第二、三节都是体积教学。从课本内容看,主要是静态教学,也有动态教学(如将圆柱体拼成长方体)。但主要是静态教学。特别是练习部分,更是只求一个孤立、简单物体的体积,这对发展学生空间观念似乎不够。为了进一步发展学生的思维能力,提高学生的兴趣,我在教好课本知识的基础上,在活动课中增加了动态教学内容,收到良     

设计想象活动 培养空间观念

<正>《数学课程标准（2022年版）》将空间观念的具体表现界定为：“能够根据物体特征抽象出几何图形,根据几何图形想象出所描述的实际物体;想象并表达物体的空间方位和相互之间的位置关系;感知并描述图形的运动和变化规律。”在空间观念的行为表现中有五个行为动词——抽象、想象、描述、表达、感知,其中“想象”出现了两次,可见想象对培养空间观念的重要性。可以说,想象既是培养空间观念最有效的途径,也是空间观念行为表现最明显的标志。因此,为了能促使培养空间观念目标在教学中有效落地,需要设计和实施有效的想象活动。     

放飞想象，深化数学空间观念

空间观念的培养,也需要经历一个从具体到抽象过程。也就是说,除了让学生通过观察和操作等手段获得直观的空间观念之外,还可以慢慢开始运用“想象”,培养学生的空间想象能力。特别是中年级开始,学生的思维也慢慢由具体形象思维过渡到了抽象思维,学生的视野更开阔了,能力提高了,教师应有意识、有针对性地采取相应的措施,提高学生的空间想象能力,深化空间观念。     

运用多媒体技术发展学生的空间观念

培养小学生初步的空间观念是小学数学教学的目的之一。这几年我们在几何教学中运用多媒体技术,帮助学生理解掌握几何知识,发展空间观念,收到了事半功倍的教学效果。一、运用多媒体技术有利于学生理解几何概念几何概念比较抽象,它是对客观事物形体的本质特征的反映。学...     

如何借助想象、拼组等活动发展空间观念

<正>爱动是学生的天性,操作类活动有助于激发学生的学习兴趣,引导其深入参与学习全过程。学生可以在拼、说等活动中发展空间观念。一、思考、操作,体会圆柱底面与侧面之间的关系1.教师为学生提供图1中的实物素材各若干个。请学生思考：(1)选择（）材料可以拼成圆柱？(2)拼的时候要注意什么？(3)说说所拼出圆柱的各部分名称。     

创设动态教学情境 发展学生空间观念

2009年10月22～23日,全国新思维小学数学（浙教版）教学观摩展评活动（杭州站）在浙江省杭州市江南实验学校举行。在这次活动中,关于＂动态几何＂研究成果的展示,令与会者耳目一新。其间,三节几何课的教学内容,都作了动态化处理,使原本静止的几何内容,动态地呈现在学生和听课老师面前,为学生认识几何内容的本质属性提供了有力的支撑。以＂运动变化＂的观点构建新的几何内容教材编排系,促进学生对图形本质属性的认识,这是小学几何教学研究对传统几何教学理念的重大突破。     

创设动态教学情境发展学生空间观念

编者按:2009年10月22～23日,全国新思维小学数学(浙教版)教学观摩展评活动(杭州站)在浙江省杭州市江南实验学校举行.在这次活动中,关于"动态几何"研究成果的展示,令与会者耳目一新.其间,三节几何课的教学内容,都作了动态化处理,使原本静止的几何内容,动态地呈现在学生和听课老师面前,为学生认识几何内容的本质属性提供了有力的支撑.以"运动变化"的观点构建新的几何内容教材编排系,促进学生对图形本质属性的认识,这是小学几何教学研究对传统几何教学理念的重大突破.为了能让更多的老师了解"动态几何"的研究理念,本刊特地约请新思维小学教学教材编委会撰写了这组稿件,与大家共享.     

运用多媒体培养空间想象能力

立体几何的学习一直被认为是培养空间想象能力的一个重要途径，但学生初次接触立体几何往往会遇到很多困难，这是因为在平面上绘立体图形，易受视角的影响，难以综观全局．解决这个问题的一个重要途径是让图形动起来，使我们能够从各个不同角度去观察图形，揭示出图形中各元素之间的位置关系和度量关系．此外，在几何概念、定理的学习及运用中，     

运用文本 发展想象

一、利用文本插图,展开想象色彩明丽、生动逼真的图画$是培养学生想象力的好形式。教学时,除了要教给学生看图的方法,弄清图画的内容外,还应根据主题的要求,指导学生设身处地地从不同的侧面展开联想和想象,想到事情的前因后果,想到画外之景,听到画外之音,变静态为动态,变无声为有声。     

观察 操作 想象 发展——例谈学生空间观念的培养

空间观念是指物体的形状、大小、方向、距离、和位置关系在人脑中的表象,培养小学生初步的空间观念是小学数学新课程标准的要求,是小学数学教学的一个重要任务,小学生的年龄特征决定了小学里的几何知识属于直观实验几何。     

运用多种教学手段,发展学生空间观念

小学阶段的学生思维意识和理解能力较差,若教师不能在教学的过程中培养学生的空间观念,就很难使学生理解几何图形这种较为抽象的知识点,从而影响学生数学素养的提高。对此,教师可对小学数学教学中,如何采用多样化的教学手段来发展学生的空间观念进行探讨。     

运用多媒体技术 培养学生空间观念

空间观念就课标的十大关键词之一,培养学生的空间观念要注重学生的学习体验,在教学中使用多媒体可以让抽象的物体更直观;让图形变化更具体;让操作更真实等让学生经过充分感知,帮助学生克服空间认知障碍。我们在培养学生空间观念方面,要充分用好多媒体技术为教学服务。     

想象空间

嗨,朋友们,大家好!我是无敌芝麻王。上能通天,下能入地,还能钻进你们的脑子玩转你们的思维。快看,这期被我相中,一起乐翻天的朋友是哪几个? 克拉玛依市八小五(4)班的张梦琦有一个惊人的发现:在大街和商场里,到处都可以看到许多人头发稀少、     

想象空间

假想游戏的出现,是孩子心理发展里程中很重要的一步。也是值得庆祝的一步。假想游戏来源于生活,但又会从生活中延展出去．让孩子具有更丰富的想象力和创造力。     

运用心理学原理培养学生空间想象能力

制图教学中,对学生空间想象能力的培养至关重要.本文试图运用心理学原理结合教学实践,针对在制图教学中如何培养学生空间想象能力的问题进行探讨.想象分为再造想象和创造想象.在制图教学中大体可分为两个阶段,一是训练再造想象能力阶段,即根据预定图形在头脑中建立已经见过的或别人描述过的未见过的形体形象的能力;二是训练创造想象能力阶段,即根据已有表象和给定图形在头脑中建立从未见过的新形象的能力.训练再造想象能力是培养学生空间想象能力的前提和基础,而训练创造想象能力则是培养学生空间想象能力的关键.     

营造想象空间 发展创新思维

爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，想象力是一种特殊形式的思维活动．是在头脑中创造出过去没有遇到过的事物的形象，或者将来才有可能实现的事实的形象思维的活动。想象是创新的先导。没有想象就没有创新．因此．我们说想象也是创新，一切创新都离不开想象。”要培养学生的创新思维，必须重视启发学生的想象力。笔者从以下几个方面谈谈自己的一些体会：     

立足知识点发展空间想象能力

结合教学实践介绍发展空间想象能力的教学体会