乐在其中——谈在口语交际课中如何激发学生的交际兴趣

社会的发展，使得人们的交际能力越来越重要．为了培养学生适应社会的能力．在新的教材中．就加重了这方面的训练。如何让学生更加积极地参与这项训练是每个语文教师义不容辞的责任。我认为．口语交际的训练形式是多种多样的，关键是能引起学生的兴趣。那么如何激发学生的交际兴趣呢?本文从以下几方面进行探讨：     

创境激趣，激发口语交际潜能

口语交际训练课是立足小学语文教学听话、说话训练基础上的一种新课型,是根据现代社会对人的口语交际能力的要求而设置的。因此,教师要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力,让口语交际训练向课外延伸,完成由口语交际知识向口语交际实践的飞跃。口语交际强调双向互动,创设情境是进行口语交际训练的有效方法之一。     

让学生在口语交际中享受生活的乐趣

《语文课程标准》将"听""说"整合,提出"口语交际",这不仅仅是一个名称的变化,更是一种理念的更新。口语交际是人们借助口语这个工具相互交往、建立联系、交换信息、沟通情感的一种社会活动。它是一个双向信息交流的矛盾运动过程,可以说口语交际就是生活的一部分。因此,在进行口语交际教学时,特别要注意与生活的联系,让学生在口语交际中享受生活的乐趣。     

在口语交际训练中培养语感

什么是语感?浙江师大王尚文教授在《语感论》中指出:“语感就是个体的人与言语世界的直接联系。它表现为对作用于他的言语作品的内在反应能力,即昕和看(读)的能力;也表现为因表达个人情意的需要或适应社会交际的需要而在感觉层面直接生成言语作品的能力,即说和写的能力。”由此可见,语感是听说读写的灵魂,是构成一个人的语文素养的核心要素。     

激发主动参与意识，提高口语交际实效

口语交际是语文课程的重要内容,正确把握口语交际的目标、内容、方法,对提高学生的语文素养具有十分重要的意义。但在实际教学中,不少教师对口语交际还缺乏正确的认识,教学时存在着简单化、书面化的倾向。简单化,即对教学中的训练因子缺乏敏感性,大量的训练内容视而不见,对教材规定的口语交际内容往往一带而过,缺少精心的设计。书面化,即对口语交际的内容,一写了之,贪网省事。因此,     

在初中语文教学中重视口语交际训练

口语交际改变了过去听话、说话训练流于形式的弊病,转变了教师不够重视这一内容的旧观念。更主要是,过去的训练方法存在着缺陷,练说话就是一张或几张图,脱离了学生的生活实际和言语交际环境,根本激发不起学生的学习动机与表现欲望,效率可想而知。     

小学生口语交际训练应抓好“四说”

提高口语交际能力,培养良好的听说态度和语言习惯。交际能力比能听、会说要求更高,是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听说能力和待人处事的能力。针对语文课程标准的要求和小学生的心理特征,小学生的口语交际训练应着重抓好:创设情境鼓励说;依据教材训练说;提升兴趣主动说;设计主题乐于说。作为教师,培养学生的口语交际能力则是任道而重远。     

采用多种形式培养小学生的口语交际能力

新课标指出：“口语交际的教学活动主要应在具体的交际情境中进行．努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。”因而教师要想方设法，通过多种途径引导学生进行口语交际。     

创设良好环境激发口语交际

口语训练课成为现行语文教学的重要任务之一,培养学生的口语交际能力,是新课程环境下口语交际教学中一个极其重要的内容。教师应创设良好环境,打开学生口语交际的大门,使他们心情愉快,乐于思考,敢于表达,在轻松的氛围中快     

谈口语交际训练的几种形式

在实践中,我依据教材,根据学生的年龄、心理特点和生活经验,结合生活实际开展了多种多样的口语交际训练形式。1．精心创设交际情境。口语交际情境创设的方式很多。例如,自制课件、影视片段、绘制有关情境的图画,或用生活中的情境,引发交际的需要,如三年级下册《语文园地一》口语交际的话题是“介绍家乡的景物”,学生可对自己最熟悉的家乡的景物,按照一定的顺序来说,     

创设情境，启发引导——口语交际训练之我见

现行教育大纲指出：口语交际，不仅要注重学生口头表达能力的训练，还要强调学生与人交流的意识能力和习惯的培养。为此，教师应积极创设特定的情境，如人际情境、活动情境、生活情境等为口语交际搭建训练的平台。在训练的同时，为避免学生言不达意、语无伦次、交际缺乏修养等现象出现，应适时启发及时引导，从而使学生言辞顺畅，表达有礼，真正达到想说、会说、说好的目的。     

谈低年级的口语交际教学

培养学生口语交际能力是学生学习、生活的需要,也是社会对未来人才的需要。口语交际训练只有结合学生的学习、生活实际．多途径展开训练．才能适应学生的自身需要和社会需要．口语交际不仅要求训练每个学生的听和说的能力．而且要求在口语交流中培养语言交际能力。教师要充分利用教学中的有利时机．抓住各个环节进行口语交际训练．有意识地培养学生的口语交际能力。     

口语交际教学中创设情境的运用

口语交际是交际双方通过口头语言进行沟通的动态过程,这说明口语本身具有很强的实践性,它要受到交际情境的制约。因此,口语训练不仅要体现出双向互动的口语特点,更要精心创设符合生活实际的交际情境,激发学生口语交际的热情。“情境”是学习的“刺激物”,没有具体的交际情境,学生就不可能承担有实际意义的交际任务,也小叮能有双向活动的口语实践过程。     

在作文教学中渗透口语交际训练

要提高学生的口语交际能力需要长期而大量的训练，可目前中学阶段专门的口语训练课时少，给学生的锻炼机会更是少得可怜。因此，我们要拓展口语交际训练的途径，把训练渗透到语文教学的各个环节中，写作和口语交际都是用语言进行表达和交流的。只不过前者是书面的，后者是口头的。既然两者关系密切，我们在教学中就应该有意识地把口语交际训练渗透到作文教学中。根据本人和他人的经验，我在作文教学中进行了相关尝试。     

目标明确，提高学生口语交际能力

口语交际的教学应遵循新课程标准的要求,注意创设生动、有趣、生活化的口语交际情境,在各科教学过程中坚持口语交际能力的训练,重视落实听与说的技巧、方法的训练,重视交际态度、情感、能力的培养。对各年段的口语交际训练与不同的口语交际训练内容,要体现其训练的阶段性与不同的交际特点,这样的口语交际训练才能真正实现学生在互动状态下的真正意义上的“口语交际”。     

口语交际训练：看听思说评紧密结合

口语交际训练是语教学内容的重要组成部分。通过口语交际训练，能够提高学生运用普通话理解和表达的能力，培养良好的语言习惯。口语交际训练若把看、听、思、说、评有机地结合起来，就能更有效地提高口语交际能力。     

小学生口语交际训练刍议

语文新课程标准对义务教育阶段学生的口语交际提出了明确的要求,要求学生具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流。小学生如何进行口语交际?如何在口语交际中提升能力?在教学实际中,笔者常常把“课本、课堂、社会”当作口语交际的好场所,想方设法创造一切机会进行口语交际训练。几年来,学生的口语能力有了较大的提高。     

如何让口语交际训练扎实有效

关于小学口语交际的重要性众所周知，而在实际教学中，情况却不容乐观。在上学期，笔者就如何提高学生口语交际能力做了大量工作，现将自己所做所思所得陈列给诸位：     

让口语交际课堂充满生机

在现在社会的交际活动中,良好的交际能力越来越凸显出它的重要地位。但在口语交际课堂上却往往不尽人意,学生不会说,没内容可说,不敢说,交流效果差等现象非常普遍。如何提高口语交际课堂实效,使学生达到"具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。"笔者从自身的经验出发,提出了"以实际生活为依托,选择口语交际话题","以小组展示会为方式,搭建口语交际平台","听说并重,提高口语交际能力"三个观点。