“排排坐”变为“围围坐”——浅议小学课堂改革

排排坐,分果果式的课堂里,学生横成行,竖成列,教师站在讲台上面,掌管分果大权,精疲力竭地进行填鸭子式教学。正所谓,排排坐,分果果,好的饱,差的饿。这种单向的传授方式,一味追求教学要求的整齐划     

“排排坐,吃果果”受到冲击——看新加坡课堂改革

我们中国有儿谣:“小朋友,排排坐,吃果果……”如果把小朋友在学校学习知识比作吃果果,那么新加坡小学生在吃果果时“坐”的方式有什么特别呢?     

"排排坐"变为"围围坐"——浅议小学课堂改革

"排排坐,分果果"式的课堂里,学生横成行,竖成列,教师站在讲台上面,掌管"分果"大权,精疲力竭地进行"填鸭子"式教学.正所谓,"排排做,分果果,好的饱,差的饿".     

年终考核不是“排排坐，分果果”

年终岁末,正是学校考评教师的时候。每到这时候,各单位都必须在教师当中评出个三六九等,并以此决定对教师的奖惩。这“岗位考核”本意是奖勤罚懒、奖优罚劣,可到了不少单位却演变成一团和气分而食之的“大锅饭”。把原则性很强的“岗位考核”搞成了一项不折不扣的“福利工程”：“排排坐,分果果”。     

新加坡小学课堂的改革

我国有句童谣: “小朋友,排排坐,吃果果……”如果把小朋友在学校学习知识比作吃果果,那么新加坡小学生在吃果果时“坐”的方式有什么特别之处呢?“奇怪”的坐式进入新加坡的小学教室,你会感到自己仿佛在高空中俯瞰太平洋——“岛屿”星罗棋布:每间教室基本由六七个小“岛屿”组成。不同的教室,根据老师与学生的     

排排坐,分果果

两伸A-I-_L~,!一左一右两边分。救 lf气I 排排坐,分果果@黄秀美 @王又文     

排排坐

...... 排排坐，吃果果， 幼儿园里朋友多。 你一个，我一个， 大的分给你， 小的留给我。排排坐~~     

新加坡小学课堂的改革--"排排坐,吃果果"正在受到冲击

我国有句童谣:"小朋友,排排坐,吃果果……"如果把小朋友在学校学习知识比作吃果果,那么新加坡小学生在吃果果时"坐"的方式有什么特别之处呢?     

研究性学习“师生互动合作模式”

一、研究性学习“师生互动合作模式”的产生 一些学校在进行研究性学习过程中，出现了两种不良倾向。一种是“牵牛式”，表现为教师做，学生看，学生跟着教师亦步亦趋，学生的主体性得不到发挥；一种是“放羊式”，表现为教师对学生的研究过程不闻不问，放任自流，严重影响研究的进程和学生的学习积极性。这两种方式都违背了研究性学习的宗旨，活动效益低。针对以上现象，我们提出了研究性学习“师生互动合作模式”。     

构建德育课“四发式”话题学习平台

“四发式”话题指发生话题、发现话题、发展话题、发挥话题。以“话题”代替“课题”作为教学基本范式，为学生提供话题形态学习窗口。首先选取最真实的话题并透视话题，把学生角触引向话题的背后，拓宽话题学习视野，进而引导学生提出主体思想，“突破”话题本身的某些观点，尝试着对话题进行差异性发挥、对抗性发挥。最后，将话题进行“迁移”，...     

构建师生“互动”式课堂教学的尝试

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，“满堂灌”式或“教师唱主角”式的课堂教学模式，应该逐渐为广大教师所摈弃，取而代之的是凸现学生主体，关注师生情感交往的“互动”式课堂教学。下面是我对构建师生“互动”式课堂教学的尝试。     

“可理解性建构”合作教学模式的构想——基于英语专业学生讲义式教学材料的教学模式

我国大学专业英语教学已经取得了一些显著成绩，但也存在教学观念陈旧，“授-受”单一教学模式占主导地位，教师的绝对权威地位不能动摇，学生的主体作用无从发挥等问题。为了改善目前这一现状，本文在建构主义学习观和合作学习教学观基础上提出基于英语专业学生讲义式教学材料的“可理解性建构”合作教学模式构想，以期对英语专业学生的英语教学有所启迪。     

浅谈“五W”与两种数学学习方式

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”在数学课堂教学中，学生对知识的学习有三种基本的方式，即教师与学生的互动称为“教学式”，学生个体的隐性内化和显性外化活动称为“独立式”，学生与学生互动称为“合作式”，     

快乐要与你分享

还记得童年时候的歌谣吗?"小朋友,排排坐,分果果,你一个,我一个,大家都是好朋友"。传说犹太民族在收获庄稼的时候,习惯了在田地里留下一些粮     

怎样真正体现“主导”和“主体”

新课标指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。这一新的理念说明：在未来的教学中，要注重落实学生学习的主体性，要注重发挥教师对学生学习的主导性。教学实践证明，当教师的主导性和学生的主体性都能落实到教学中时，课堂教学就会有高质量。但是我们常常发现，在教学中“以教师为主导”和“以学生为主体”不能落实到位，怎样才能体现“以教师为主导”和“以学生为主体”呢？本文试就“教师主导的内容”“落实学生主体的方法”进行探讨。     

“案例式带教”在西医院校《中医学》辨证见习中的作用

在西医院校《中医学》辨证见习中,我们在两个班分别采取了“传统式带教”和“案例式带教”,采用同一分试卷时行考试,对比发现,案例式教学更能发挥学生的主观能动性,帮助学生掌握中医辨证知识,促进学生对中医知识的学习.     

“指导＋自学”教学法在历史课堂教学中的运用

当前教学改革的主题是强调学生的主体作用，突出学生的自主学习和研究能力的培养。在这场革命中，由于教师轻易“退位”，学生一时又缺少“自主”能力，最终又回复到原来的模式。为此，教学过程中要让学生真正发挥主体作用，教师发挥指导作用，使学生在学习知识的同时，提高综合能力。其具体的做法就是“指导 自学”式教学法。     

实行新的学习方式亦应有“度”

实行新的学习方式，是新课程改革的显著特征。改变单纯接受式学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主动性的“自主、探究、合作”式的学习方式，是课程改革的中心任务。目前，体验式、合作式、探究式、沙龙式等学习方式，正在逐步成为新课堂的新亮点，丰富了新课程的内涵。但正如一切新事物的发展都要经历一个从不成熟到逐步成熟的历程一样，我们也发现有的教师在转变学习方式时，出现了“为新而新”、“一味求新”的现象，影响了新课程的学习。因此，实行新的学习方式，必须抓住本质，恰到好处，把握好“度”的艺术。     

一“提”二“看”三“分”四“变”

因式分解是今后学习分式、方程、函数的基础，其方法较多．正确、合理、迅速地进行多项式的因式分解是代数学习的一个难点，下面介绍因式分解的方法步骤：一“提”、二“看”、三“分”、四“变”．     

“主题活动式教学”要叫停吗？

坛主发帖： “主题活动式教学”作为我国基础教育新课改中激发学生的兴趣，充分调动学生积极性、参与性，进行合作学习，发展学生个性特征的一种特殊的教学形式，已日益为广大中小学信息技术教师所钟爱。然而，“主题活动式教学”在一些地方有被模式化而“泛滥”的倾向，好像不这样做就不能体现新课程的要求似的。