浅析校长听评课的“一些”不同

学校的中心工作是教学工作,而教学工作的中心是课堂教学。因此,听评课是校长的主要工作之一。近些年来,随着新课程的实施,很多专家、校长探讨了校长听评课的视角、行动方式,有人认为校长的＂听评＂课应该变为＂看议＂课,还有人进一步认为校长的＂听评＂课要升华为＂观析＂课等等,不一而足。     

校长听课要更细、更全、更深

很多专家、校长探讨了校长听评课的视角、行动方式,有人认为校长的听评课应该变为看议课,还有人进一步认为校长的听评课要升华为观析课等,不一而足,但不管是听看还是观;是评议还是析,变化的只是其视角和行动方式,没变的是听     

校长听课要更细、更全、更深

很多专家、校长探讨了校长听评课的视角、行动方式,有人认为校长的"听评"课应该变为"看议"课,还有人进一步认为校长的"听评"课要升华为"观析"课等,不一而足,但不管是"听""看"还是"观";是"评""议"还是"析",变化的只是其视角和行动方式,没变的是听评课的本质.     

校长听评课要有自己的视角

有人认为,校长的听评课应该变为看议课,有人认为,校长的听评课要升华为观析课,不管是听看还是观,是评议还是析,变化的只是其视角和行动方式,     

“好校长”是思想的引领者

2013年2月,教育部出台了《义务教育学校校长专业标准》,明确了校长的专业地位,首次系统建构了义务教育学校校长的6项专业职责及60条专业要求。从知识、技能和态度的视角看,校长专业发展是指更新与完善校长的专业知识、专业技能和专业态度的过程。而从校长的职业角度来讲,校长专业发展即为校长在教育者、管理者、领导者三个方面都达到较高的标准,并能在学校具体情     

浅析校长听评课的“一些”不同

中小学校的中心工作是教学工作,而教学工作的中心是课堂教学。因此,听评课是校长的主要工作之一。近些年来,随着新课程的实施,很多专家、校长探讨了校长听评课的视角、行动方式,有人认为校长的“听评”课应该变为“看议”课,还有人进一步认为校长的“听评”课要升华为“观析”课等等,不一而足,但不管是“听”、“看”还是“观”;是“评”、“议”还是“析”,变化的只是其视角和行动方式,没变的是听评课的本质。这样的探讨实际上再次论证了校长深入课堂听评课的重要性,强调了校长听评课的意义与教研员、教务主任、学科教师等的不同。     

与校长话“看课”——“校长治校实践的理性回归与效能提升研究”之二

课堂,在学校管理的领地中,要么成为被校长忽视的角落,要么成为校长大有作为的空间。校长对课堂的不同认识与态度,影响着学校管理的品质与效能。“课比天大”,认同此理的校长们,心系课堂,情系课堂,围绕校长看课的价值取向、技术策略开展了现场对话。     

与校长话“看课”——“校长治校实践的理性回归与效能提升研究”之二

课堂,在学校管理的领地中,要么成为被校长忽视的角落,要么成为校长大有作为的空间。校长对课堂的不同认识与态度,影响着学校管理的品质与效能。“课比天大”,认同此理的校长们,心系课堂,情系课堂,围绕校长看课的价值取向、技术策略开展了现场对话。     

校长的凝聚力从哪里来

一个好校长就是一所好学校。校长是一个学校的灵魂。在学校,学生看老师,老师看班子,班子看校长,校长处于学校管理系统的核心、主导、决策地位。学校管理要靠班子的凝聚力,关键是看校长的凝聚力。校长管理学校的根基在于他的凝聚力。那么,校长的凝聚力从哪里来呢？     

“以人为本”有多难

在校长假期学习讨论会上,一位资深校长举了一个典型的例子。他的学校有一个学生,进校不久的考试成绩为三门课总分3分,学期结束时,总分为0分。从成绩上看,这个学生显然     

“照镜子”让教师在看到自己不足时激发需要

一位校长介绍了他们学校的做法“:照镜子”,为教师的家常课定期录像,然后将录像带交给教师自己观看,当教师看到了自己的问题时就会产生想要改变的动力了。校长说,在他们学校里,教师自己看自己的教学录像,并写反思札记,已经有三四个年头了,这些都已成为教师工作的一部分了。运用录像技术的课堂观察,为教师提供了在真实可信的学习环境中,从不同的视角(如自我的视角、同事感觉和经历的视角等)重新审视自己的教学,反思自己的教学的机会。将录像用在教研活动上,教师们可以根据需要选择、定格,回眸具体的教学片段,通过再现真实的教学情境相互交流…     

品读

<正>校长要学会给自己的学校"画张像",弄清楚学校的精神"长相",要发现学校中的"人",认真解决"眼中无人""课中无生"的情况,把人放在学校正中央。校长作为学校的领航者,不仅要"看远方",而且也要"看身边"。诚如中国教育科学研究院研究员陈如平     

中小学校长负责制的政策分析

现行的中小学校长负责制，是在对多种学校领导体制进行了认真的分析总结和反复的对比研究后所得出的一种必然选择。从政策分析视角看，校长负责制在政策制订和实施过程中，存在政策失真现象，必须从教育政策的角度进一步完善和改造现行校长负责制。     

学校教学领导如何观课评课?

学校教学领导观课评课可以先研究专家怎么评课、怎么评价教师,学生怎么评价课堂、怎么评价教师。在此基础上,校长在观课评课时一要看目标,二要看过程,三要看效果。     

强化德育建设,着力内涵发展

<正>德育建设是一项系统工程,是学校工作重要且永恒的课题。面对现实和未来,不论是从宏观视角还是从微观视角看,学校德育建设只能加强,不能削弱,着力点在提升内涵,塑造灵魂,引领青少年全面发展,彰显青春活力。作为学校德育建设第一责任人的校长,应当做明白人,真正弄清"为什么""抓什么""怎样抓"的问题,以大视野、大气魄、大举措,切实把德育建设摆在学校工作的首位。一、校长的德育站位俗话说,打铁先得自身硬。校长应是     

教学资源开发的校长视角

教学资源是学校教学活动开展的媒介,是学校课程开发的重要支持。从校长的视角看,教学资源开发对学校的发展影响巨大。教师应该是首要的教学资源,网络资源、图书资源以及社会资源也是不可或缺的。正确认识并恰当运用这些资源能助力学校的高质量发展。     

再议校长的听课与评课

苏霍姆林斯基说：“经验使我深信,听课和分析课--这是校长最重要的工作,经常听课的校长才真正了解学校的情况。”校长深入课堂听课、评课,有利于不断总结和推广成功的课堂教学经验;有利于发现和解决课堂教学中存在的问题;有利于了解教师的备课状况与学校教学常规管理的情况;有利于掌握教学管理的主动权,改善管理效能,提高学校办学质量。校长听评课应做到“六看”：一看教师的敬业精神;二看教师的教育理念;三看教师的教学水平;四看教师的教学技能;五看教师的课堂效果;六看教师的仪表。     

乡村联校发展困境破解的个案研究与思考

基于教育生态的视角对山西省X县Y联校走出困境的个案进行了系统分析。从系统外部看,Y联校积极争取政策支持,为其发展创造了良好的外部环境;从系统内部看,Y联校加强体制机制建设,保障了学校内部系统的良性运转。系统分析发现,Y联校教学、后勤部门规范有序;校长和教师充满乡土教育情怀;个人追求与学校发展目标匹配;拥有教书育人、追求卓越的校园文化。研究认为,学校外部环境资源的充分挖掘,充满乡土教育情怀的校长和教师,科学合理的学校管理制度是乡村联校走出困境的关键因素。     

科学认识并处理好校长培训的五个关系

[主持人语]校长培训已经轰轰烈烈地进行了十几年时间?从宏观层面看,校长培训的总体目标必须根据社会、经济和教育发展目标以及当前校长培训的水平与能力制定从微观层面看,校长培训是为教育行政部门、学校服务的,是为提高学校管理水平进而达到学校工作目标而实施的。就校长本身而言,通过培训使校长从学校管理的"物为本"转为"知为本"、"人为本",以及培养校长的教育新理念、增强战略管理意识。     

课堂——校长坚守的阵地

校长是学校发展的掌舵者,校长看问题的视角及其思维水平和思维方式决定着一个学校的办学方向。但很多时候,校长的协调能力和社交能力突出,对课堂教学的指导力却明显不足。由于长期不深入课堂一线,使得校长既不了解教学状况,也不清楚教师状态,加之平时弱化了教育理论的学习,导致其无法适应新课改要求,阻碍了学校的发展,校长要改变现状,唯有"走出误区,