“教学做合一”在校本课程开发中的实践与运用

案例为贯彻国家课程改革精神,开发地方课程资源,更好完成国家课程改革的任务,满足学生的兴趣与发展需要,我校在进行初二语文“桥”这一单元的教学和综合性研究时,结合本地有着众多构造与功能、历史与故事不一的桥梁这一社区资源,组织初二年级全体师生共同开发了“家乡的桥”这一校本课程。     

“自我提问”策略在绘本教学中的运用

自我提问策略就是指阅读者对阅读材料提出问题并尝试解答,从文章中获取信息,掌握文本意义的策略。在绘本教学中,引导孩子在绘本封面、内容矛盾、情节反复、图画空白、画面细节处进行自我提问,培养孩子预测猜想、观察感悟、分析理解、联结同理以及类比转化的阅读能力,以提高他们的阅读能力和语文素养。     

“切水果”式音乐在课堂教学中的运用

最近风靡各大游戏网站的莫过于"水果忍者"。我怀着好奇之心把玩数盘,竟也沉醉其中,微有不可自拔之势。作为一个音乐老师,职业的敏感度立刻让我把这款游戏和教学工作联想在了一起。"水果忍者"作为一款游戏,为什么能最大限度地点燃我们的激情?同样,学生不是一个需要添满的罐子,而是一颗     

“心理理论”在校管中的运用

学校管理是一项复杂的系统工程,从学校管理的过程来看,主要是目标的确定,制度与措施的制订与实施,检查与考核的实行以及评价和奖惩等等。如何强化学校管理,加强整个管理过程的各环节,已越来越被各级各类     

“生本”理念在小学数学课堂教学中的运用

"生本"理念是以学生的成长为中心的理念,该理念在小学数学教学中的应用有助于激发学生的学习兴趣,提高课堂教学的效率。从制定教学策略、调动学生的积极性和小组合作三个方面,对该理念在小学数学教学中的应用进行阐述。     

“生本教育”理念在体育课堂教学中的运用

生本教育创始人郭思乐教授曾说过：＂生本教育就是一种生命本能的教育。＂生本教育的理念是：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。当前形势下我国的基础教育改革正处在全力推进素质教育的阶段。在由＂应试教育＂向＂素质教育＂的转变过程中＂,生本教育＂理念的引入对现代学校体育教学有了更新的要求。为了保证素质教育改革的顺利进行,体育教学就必须要有新的突破。本文从传统体育教学模式的影响、体育课程标准倡导的理念、生本教育与体育教学的融合以及学生体育意识的培养等方面进行了全面分析,贯彻＂生本教育＂理念让学生成为课堂的主人,全面提高学生的参与意识,培养学生终身体育的习惯。     

诊断干预式研训助力乡镇幼儿教师成为研训活动主体

<正>《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出普及学前教育,重点发展农村学前教育。为了让更多的农村幼儿园教师有机会参加高水平的培训,提高农村教师的保教能力与水平,推动城乡幼儿教育均衡发展,近年来各级各类“名师送培下乡”活动越来越多,专题讲座、案例分享、观摩研讨、教科研指导、诊断咨询等丰富多样的送培活动,开阔了帮扶县幼儿教师的视野,为这些地方的幼儿园提供了可借鉴与模仿的样例,一定程度上丰富了这些地方幼儿园活动内容与形式,活跃了当地的研训氛围。     

“木桶定律”在校本课程开发中的应用

校本课程开发是新一轮基础教育改革推进过程中的一个亮点,是在实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地和学校的课程资源进行开发的可供学生选择的课程。我们运用＂木桶原理＂成功地开发了《美丽的嘉峪关传说》校本课程,总结了＂木桶原理＂在校本课程开发中应用的五个技术性原则。     

“点赞式”评价在课堂教学中的运用策略

"点赞式"评价以实现每名学生的可持续发展为宗旨,提倡自主、合作与探究相结合的学习方式,以帮助每名学生全面发展,充分调动其学习积极性,对其学习潜能与特长加以开发和培育,实现每名学生的愉快学习、快乐成长。     

“自我效能”理论在中学数学内需式教学中的运用

本文以班杜拉"自我效能"概念为理论基础,从初中数学教学实践出发,通过教师"内需"式引导来改变学生学习态度和学习行为的论述,确认了基于"自我效能"的内需式教学模式对于初中数学教学目标的达成有着不可替代的作用.     

课堂教学的自我诊断

课堂教学的改革与发展需要教师的自我诊断,反思课堂教学中存在的突出的问题,如浪费时间、目标不明、准备不足、杂乱无章等,以优化课堂教学,突出重点,突破难点,把“指导”与“探究”、师生对话等教学新理念落到实处。     

联合研训，上门“诊断”困惑

近日,静安区爱国学校和静安区教育学院联合“演习”——敞开所有教室大门,把教研员请进课堂,为教师送上一份个性化“诊断书”。     

“以问题为本的学习”在政治课堂教学中的运用

“以问题为本的学习”是一种新的教学模式，由美国埃德温·M·布里奇斯和菲利普·海林杰两位学者在上世纪末提出并逐步推广的。其基本指导思想大致可概括为三条：第一，问题是学习的起点，也是选择知识的依据。“以问题为本的学习”的基本信条是“先问题，后学习”。第二，设置真实情境。把课堂的注意力放在提升发现、框定、分析和解决问题的技能方面。第三．教师不再是“真理”的讲解者或传授者，他们的工作重心不再是课堂上的“表演”，而是课前的设计和课后的反思。     

“一句话”里生发出的园本研训

2012年,我区为了进一步均衡优质教育资源,不仅向农村幼儿园投入了大量资金新建园舍、增添设备,而且还将区内的特级教师、骨干教师、优秀教师通过自愿和选派的方式向农村幼儿园进行输送。我本人也被派到我区某乡镇中心幼儿园做了一年园长（挂职）。做了五年教师,二十二年教研员,从事了二十多年教育教学研究工作的我,很忐忑地接受了这一“神圣的使命”。     

走进“研训一体化”的园本培训模式

研训一体，就是重新思考教研和培训的功能定位，改进教研和培训的思路与方式，将教育教学问题解决和教师专业发展目标有机整合。研训一体强调对教师面临问题的关注．强调教师的参与，强调教师已有经验的利用和提升。研训一体化的活动形式是多种多样的。     

由“校本研训”走向“区域研训”——山西省晋城市赛讲式研训活动的探索与实践

基础教育课程改革实施以来,在晋城市教育局和新课程实验工作组的领导下,晋城市教研室本着重心下移、服务基层的工作思路,紧紧围绕课堂教学主阵地,研讨新课程背景下教师怎样教、学生怎样学、学校怎么办等实际问题,通过组织"教学改革年"活动、"一抓两改四强化"工程和"教与学的革命"活     

“自组织式”课前预习题卡在课堂教学中的运用

“自组织式”课前预习题卡即以书面表格的形式直接反映预习的具体要求和内容。它从口头布置的形式,变成了带有一定强制性和规范性的“作业”,它需要学生在独立提前阅读的基础上进行思考与学习,并将自己的点滴收获和问题反映在具体的,可以看得见、摸得着的“作业”上。运用“自组织式”预习可以指导学生课前自主学习,优化课堂教学。     

“苏格拉底式研讨评定法”及其在课堂教学中的运用

＂苏格拉底式研讨评定法＂,是一种把学生在＂班级参与＂和＂课堂讨论＂中的表现作为学生学业成绩的一部分的质性评定方法。在具体的操作过程中,教师要明确研讨评定目的,对教学文本大胆取舍;以研讨教学为重心,适时、准确地提出问题;尊重学生,与学生开展平等对话;采用合理方式,全面评价学生的学习过程。     

“诊断式”教学法在高中思想政治课中的运用

一、“诊断式”教学法的概念 “诊断式”教学法是教师鼓励学生自主地根据已有的知识储备和生活经验，表达自己对于将要学习知识的原始感受、认识和体验，通过教师在课堂教学中的引导、修正和完善，树立正确概念，重新建构科学的知识体系的一种教学方式。