小学足球童玩课程资源的开发研究

一、开发的意义在小学体育教学研究中发现,教材内容与学生兴趣不相符,教材内容与学生能力有差距,违背了学生的身心发展规律,影响了学生的全面发展。因此,我们提出了童玩课程的开发与实施研究,通过研究,使学生在玩的过程中掌握体育技能、提高学习兴趣、提高身体素质、提高健康水平。本文围绕足球童玩课程资源的开发进行阐述。     

小学足球童玩课程资源的开发研究

正一、开发的意义在小学体育教学研究中发现,教材内容与学生兴趣不相符,教材内容与学生能力有差距,违背了学生的身心发展规律,影响了学生的全面发展。因此,我们提出了童玩课程的开发与实施研究,通过研究,使学生在玩的过程中掌握体育技能、提高学习兴趣、提高身体素质、提高健康水平。本文围绕足球童玩课程资源的开发进行阐述。     

让“童玩”特需课程满足特殊孩子的心理特需

白鹿小学的"童玩"心理特需课程,立足儿童立场,满足特殊孩子的心理特需,使处在发展过程中的特殊儿童有无限的发展可能。     

以“童化教育”促进儿童优质发展

“童化教育”秉承“儿童为中心”的教育思想,坚持教育教学“基于儿童,发展儿童,成就儿童”的理念,通过童趣课程的实施、童话校园的创建、童玩视界的实践活动等有效途径,促进儿童优质发展,为每一个儿童的人生奠定厚实基础。     

让游戏带领学生走进思维的世界

教苑时空·教法探讨 在我们许多成人的眼光里，游戏常常是作为学习的对立面存在的，会影响孩子的学习。其实，游戏是所有高等动物成长的必经之路，儿童是伴随着游戏成长的。基于这样的认识，在教学中，我注重游戏运用，让学生在学中玩、玩中学，有效促进了学生的发展，取得了良好的教学效果。     

幼儿园课程游戏化和五大领域有机结合的策略

<正>在教学改革不断深入的今天,幼儿教育更加注重教学与幼儿游戏的结合,尤其是幼儿学习的五大领域,将其与幼儿游戏相结合,不仅可以有效激发幼儿的学习兴趣,还可以实现幼儿学中玩、玩中学,有利于幼儿健康、快乐成长与发展。因此,幼儿教师应该结合幼儿的实际情况,积极寻找合适幼儿游戏的教学方式,为幼儿日后的学习和发展奠定扎实根底。一、幼儿园课程游戏化和五大领域概述幼儿园是培养幼儿能力发展以及生活技能的重要场所,在幼儿园教育中,教师要注重课程游戏化与五大领域的结合。游戏化课程符合幼儿学习特点,     

数智时代儿童成长的新境遇、可能代价与教育冒险

随着新一轮科技革命和产业转型加速推进,数智技术在给人们工作生活带来翻天覆地变化的同时,也使儿童的成长空间与生活世界面临着新境遇——丰富了儿童的学习方式、扩大了儿童的社交范围、促进了儿童的个性发展。但数智技术在助力儿童成长的同时,也可能使其付出以下代价：儿童的学习活动面临被重塑的可能、儿童的成长空间面临被侵蚀的隐患、儿童的身体存在被异化的风险。基于此,为改善数智时代儿童的生存状态要开展美丽的教育冒险——基于儿童立场,引领儿童成长;融入情感特质,实现人机共生;培育数据素养,构筑安全屏障,努力实现儿童与数智技术的和谐共生。     

安吉游戏园本化的实践探索

安吉游戏结合园所实际,因地制宜、因园制宜,作为我国学前教育游戏化课程探究的代表,已开始在全国推广。将安吉游戏园本化推进是园所课程发展的方向。文章从转变教师教育理念、开展园本课程教研、建设园本化自主游戏课程等方面展开论述,力求全力转变教师的儿童观、课程观,真正实现让幼儿在“玩中学”“学中玩”,使课程从适宜性指向发展性,更好地促进幼儿健康快乐成长。     

“慧玩”主题学习的前瞻理念与顶层设计

江苏省无锡市连元街小学基于百年办学经验,为适应新时代教育发展形势,提出"慧玩"主题的学习模式,通过设计"慧玩"主题,使儿童,教师得到不同程度的发展。"慧玩"主题学习实施后,可获得百年老校创新发展教学文化的范例、现代学校主题学习的实践样态、当下儿童积极成长方式的实例三方面的理论成果。     

“慧玩”:顺应儿童发展的课程变革

玩,是儿童之天性,"玩"性的缺失不利干儿童的健康成长。"慧玩"课程,遵循儿童成长的规律,抓住儿童的年龄特征,探寻儿童"玩"性的源点,在不同的年级积极开发微课程,形成具有系列化、情境化、可视化与交互化的实施过程,促使儿童向着教育的终极目标——成为完整的人。     

跨界融通的故事课程形态

跨界融通的故事课程立足于文本故事,以适合学生发展的方式,开展研究型、项目化、合作式学习。通过融入空间,打通儿童学习场域;贯通学科,提升儿童综合素养;联结活动,促进儿童精神成长;迁移生活,打开儿童广阔视野。课程基于时代育人要求,探索学科课程综合化教学,实现全域整体育人的功能。     

听见 听清 听懂——基于成长档案倾听儿童的策略探究

倾听是教师回应、支持、拓展幼儿有意义的学习的前提。基于幼儿成长档案倾听儿童,为教师发现、辨析、支持幼儿的学习与发展提供了抓手。幼儿成长档案的有效建立,能为教师描绘出真实、动态、系统的幼儿发展轨迹。借助观察评价工具,教师能更好地收集幼儿的信息、辨析幼儿的学习需求和价值,使幼儿成长档案的建立更科学有效。基于幼儿成长档案,教师听懂个体与群体的发展需求,能助推幼儿适性发展与课程深度发展。     

慧玩数学,让数学学习真正发生

教育家陶行知先生倡导学生在玩中学,学中玩,玩中成长.从“儿童立场”出发,我们提出了“慧玩数学”的课程理念.本文从当前数学教学的现状与问题出发,论述了慧玩数学内涵与依据、建构的依据及价值取向、慧玩数学的操作路径及实践策略等.慧玩数学作为一种课程理念,一种教学策略,一种课程资源,有助于使数学教学与儿童之间有机融合,是儿童本位思想的充分体现.     

基于儿童真实问题生发幼儿园课程

幼儿园课程实施的本质是立足幼儿生活,幼儿不断发现问题、分析问题、解决问题和教师基于儿童真实问题探索予以适宜、有效支持的过程。基于儿童生活的真实问题生发的课程能够激发儿童的探究兴趣,丰富儿童的成长经验,促进儿童的全面发展。然而,在实践中基于儿童真实问题生发课程面临着教师视域与儿童视域之间存在沟壑,教师对儿童的兴趣和问题的敏感性不足、支持儿童深度学习的支架能力不够以及生成课程的专业知识和能力欠缺等方面的挑战。基于儿童真实问题生发课程的路径有观察分析、价值甄别、确定策略、及时回应和评价调整等。     

创新性成长模式:教师教育的实现样式

从师范教育到教师教育需要新型模式的支持。教师教育的创新性成长模式有着自己全新的内涵，它基于终身教育和教师专业化发展思想、以“成长”作为核心理念，学习在学习化课程资源构筑的生态化学习环境中，运用合作活动学习方式，通过对模块整合式课程的学习与开发来实现现代人和现代教师成长的目标。     

让游戏带领学生走进思维的世界

在我们许多成人的眼光里,游戏常常是作为学习的对立面存在的,会影响孩子的学习。其实,游戏是所有高等动物成长的必经之路,儿童是伴随着游戏成长的。基于这样的认识,在教学中,我注重游戏运用,让学生在学中玩、玩中学,有效促进了学生的发展,取得了良好的教学效果。一、运用游戏,激发兴趣成功的教学,关键是要激发学生的学习兴趣。在低年级数     

30年,我们一起成长 《学与玩》创刊30周年征文活动

1984年6月,《学与玩》正式创刊。30年来,《学与玩》以"玩中长智、学玩结合、动手动脑、学习创造"为宗旨,致力于儿童素质的全面提升。今天,《学与玩》已成为陪伴一代人快乐成长的、深受广大少年儿童喜爱的优秀读物。30年,我们在成长,读者也在成长。30年前,您还是个孩子,30年后,您或许已为人父母;30年前,《学与玩》或许陪伴您度过了愉快的儿童时光,30年后,《学与玩》或许正陪伴您的孩子快乐地成长。值此《学与玩》创刊30周年之际,我们怀着感恩之心,迫切地寻找与《学     

让孩子在玩耍中增智慧

现在的家长望子成龙心切，恨不得让孩子每天都学习文化知识，最好是少玩或不玩，其实，玩对孩子的发展很有好处。教育家陈鹤琴先生指出，“玩”对孩子有以下好处：(1)可以发展儿童的想象力；(2)可以丰富儿童的科学知识；(3)可以增加儿童的兴趣；(4)可以(与其他小朋友一起玩的时候)培养儿童做人的高尚品质，如合作、诚实、勇敢等品质，也可以在“玩”中学到。     

“慧玩”有甜味的深度学习

在新时代核心素养理念的引领下,在我校省十二五"童玩课程"课题结题的基础上聚焦、深化,进行"慧玩"课程实施开发研究。丰厚教育资源,丰厚学校课程,在"童趣化智慧课堂、菜单化社团活动、无边界主题活动、定制式特需活动、全领域创课活动"多方面进行立体建构,致力于达成学科融通、学段融通、年段融通的立体建构,一步步走向深度学习。     

幼儿园四季自然生命课程的建构与实践

<正>亲近自然是幼儿的生命天性，呵护幼儿的自然天性，满足幼儿的生命成长需求，支持幼儿生命完善与发展是幼儿园教育的使命。因此，幼儿园可以利用自然规律，尝试建设四季自然生命课程，来完成幼儿生命成长教育。自然生命课程的建构是幼儿园实现幼儿生命成长教育的重要载体，也是对儿童亲近自然天性的回归、对儿童生活和发展需要的回应。