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马兆银 《数学大世界(高中辅导)》2010,(11):6-6
【教材现状】传统教材将应用题作为独立的板块,集中按“类”编排,教师有“例”可讲,学生有“模”可仿。《数学课程标准》理念下的现行教材改变了传统编排方式,精心选择现实的、有意义的、弓学生生活联系密切的、与计算意义一致的题材,将解决问题融于计算教学中,通过创设问题情境,把需要解决的问题与计算的意义,规则等的教学结合起来,使计算教学和活动本身成为对“问题”探索和解决的过程。 相似文献
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《两位数乘两位数(不进位)笔算》是人教版课标实验教材《数学》三年级下册第五单元第63、64页的教学内容。笔者认为,这节课应让学生经历笔算两位数乘两位数的探究过程,在充分理解算理的基础上,掌握笔算方法。那么,如何将算理与算法有机结合,达到算理与算法的和谐统一?本课设计力求通过数形结合,从形入手,由数深入,突破算理。笔者在课堂教学中进行了以下尝试。 相似文献
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【教学内容】苏教版小学数学四年级下册第1耀2页例题及"想想做做"。【教学目标】(1)使学生经历探索三位数乘两位数笔算方法的过程,掌握三位数乘两位数的基本笔算方法,能初步进行正确的笔算。(2)让学生经历探索新旧知识的联系的过程,提高估算能力,发展初步的类比、分析、概括等数学思维方法。 相似文献
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计算能力对于学生学习数学知识非常重要,是数学知识的基础,小学是对数学思维发展的最好时期,在新课程标准下,我国的小学数学教育在一定程度上已经发生了变化,但是它依然是以提高数学学习和提高数学能力为中心的。因此,教学要不断优化和完善计算教学方法,为学生以后的数学学习奠定坚实的基础。本文基于《两位数乘两位数》的教学实况,对小学数学计算教学的基本策略进行简要探究,希望能够给予数学教师一定的帮助。 相似文献
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数的计算是小学数学学习的重要内容之一,是整个数学教学的基础。但是,计算教学往往多偏重于学生会算、算得快,而忽视运算能力的培养。其实,计算教学更重要的是使学生会思考,能够理解运算的算理,能够寻求合理简洁的运算途径解决问题,发展思维能力。下面以 相似文献
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李向荣 《中学政治教学参考》2012,(21):41-42
情境创设是思想政治课教学设计的一个重要环节。那么,如何恰当地创设教学情境呢?现就思想政治课情境创设的依据、原则以及需注意的问题谈谈个人浅见。一、情境创设的依据1.建构主义学习理论提倡情境性教学。建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下,借助其他人的帮助,包括师生之间、生生之间的协作、交流,利用必要的信息等,通过意义建构的方式而获得的。因此,课堂教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发 相似文献
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案例教学内容:三位数乘两位数(北师大版教材四年级上册内容).1.提出问题课件出示:我国发射的第一颗人造地球卫星绕地球1圈要114分钟.师:谁能根据这条信息提一个与时间有关的问题? 相似文献
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教材分析"除法两步计算解决问题"是人教版《数学》三年级下册第四单元"两位数乘两位数"中的内容,旨在通过利用多种方法解决问题,引导学生理解不同解决方法之间的内在联系,从而发现除法两步计算解决问题的本质。 相似文献
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文章以四个版本教材的“两位数乘两位数(不进位)的笔算乘法”教学为例,从前期素养储备、题材情境导入、计算算理呈现、乘法竖式演示和练习选择等不同角度进行比较,从而设计出一节有助于学生发展的好课,实现人人学有价值的数学,人人获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展。 相似文献
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一、情境创设要适度
在"数学要与生活紧密联系"这一理念的指引下,创设情境成了小学数学课堂上一道亮丽的风景线。那么,计算课要不要创设情境,怎样用情境, 相似文献
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关于教学情境创设的再思考 总被引:1,自引:0,他引:1
德国一位学者有过一个精辟的比喻:将15克盐放在你的面前,无论如何你也难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中,你在享用佳肴时,就将15克盐全部吸收了。情境之于知识,犹如汤之于盐。盐溶于汤中,才能被吸收;知识需要溶于情境之中,才能显示出活力和美感。建构主义认为知识不是通过教师传授得到的,而是学生在一定的社会文化背景下(一定的情境),借助老师和同学的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式获得的。因此,情境是学习环境中重要的因素。 相似文献
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新课程实施以来,计算教学从目标、内容到教学方法都发生了巨大的变化。当前计算教学的一般流程为:教师创设情境一学生提出问题——自主探索算法一反馈交流算法——自主选择算法。一节课下来,学生的创新精神、自主探究的能力提高了不少,可做起作业来却是正确率低下。 相似文献
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《两位数乘整十数的口算》是苏教版小学数学第六册第四单元的内容,它是在学生学习了两位数乘一位数和整十数乘一位数的基础上进行教学的。教材在编排上以生活情境和问 相似文献
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在思想品德教学中,教师要根据学生的年龄特点。设置课堂教学情境,创设的方式必须多种多样、不一而足.应根据具体的教学内容、情况和条件创设特定的情境,引导学生主动学习、进行思考,力求知行合一,提高学生的综合素质。下面我谈一谈在教学中的体会。 相似文献
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《数学课程标准》强调数学教学应从学生实际出发,经历"问题情境——建立模型——解释与应用、拓展"的基本过程.[1]著名特级教师孙朝仁关于情境创设的论述:好课之好,好在情境创设合理.创设情境是教学中常用的一种策略,有助于激发学生学习的积极性,有助于学生借助已有的知识和经验学习新的知识,有助于学生感受学科知识的价值.[2]苏科版初中数学教材主编杨裕前先生曾经说过,一个好的情境应该具有以下几个特征:一是学生熟悉的;二是简明的、真实的、合理的,简明、合理的情境,体现了数学化繁为简的理性精神;三是能尽快将学生引向所要学习知识的本质. 相似文献
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"分数乘整数"是苏教版教材六年级上册第38~39页的教学内容,属于"数与代数"中"数的运算"的内容。教材的编写与整数、小数的计算教学相同,让学生在现实情境中体会和理解分数乘整数,教材不再明晰分数乘法的意义,不再呈现分数乘法的计算法则,留给学生更多的探索与交流的空 相似文献