作文的默语起草阶段

默语起草是不出声的说话,是内心调遣词句组织语言的自我说话。通过内部语言转化为文字形式的语言成为作文,这中间经历了映像、试说、调整、行文等默语起草心理过程。一、映像。1、凭借概念展现形象,通过认真回忆、展开想象,在头脑中展现出清晰的完整的印象,才会进入表达活动。2、加入体验再造想象。学生只有加入体验进行再造想象才可进入表述活动。3、形象思维化为意念。学生作文按照提纲进行再造想象时所写的内容考虑成熟之后,必须把形象思维化为具体的意念。     

培养聋生学习书面语言的困难和对策

一、影响聋生掌握好书面语的主要原因1.由于失听,使思维受阻人们在说话前,首先经过运动语言中枢思维形成内部语言。语言思维经过两个过程,第一是组织语言内容和选择表达方式;第二是选词、造句形成的语     

内化语言：语文教学的有效尝试

“语言”是思维的工具,交际的工具,或者说是传递信息的工具。语文,口头说的是语,写下的是文。就是说,“语”是口头语言．“文”是书面语言。语文教学,主要是语言教学。语言包括内部语言和外部语言,语言内化是指人们凭借外部语言吸收知识,经内部语言进行思维活动,然后再凭借外部语言进行交际活动。通过这种形式,理解语言运用,学会运用语言,同时丰富知识,以达到提高语文能力的目的。     

促进语言内化,提高学生语文能力

语言是思维的工具,交际的工具,或者说是传递信息的工具.语文,口头说的是语,写下的是文.就是说"语"是口头语言, "文"是书面语言.语文教学,主要是语言教学.而语言包括内部语言和外部语言,这里的语言内化是指人们凭借外部语言吸收知识,经由内部语言进行思维活动,然后再凭借外部语言进行交际活动.通过这种形式,以达到感悟语言,理解语言,运用语言,同时丰富知识,进而提高语文能力的目的.     

口译话语标记语的元语用解读

Verschueren语言顺应性论认为人们使用语言的过程就是不断适应语境、适应语言结构的过程,话语标记语作为元语用指示语的一种,从不同的侧面反映了说话人的顺应意识,这种顺应意识就是说话人的元语用意识。口译活动中的不同的话语标记语体现不同的元语用意识,具备不同的语用功能,灵活掌握不同的话语标记语有助于提高口译活动的质量。     

口译话语标记语的元语用解读

Verschueren语言顺应性论认为人们使用语言的过程就是不断适应语境、适应语言结构的过程,话语标记语作为元语用指示语的一种,从不同的侧面反映了说话人的顺应意识,这种顺应意识就是说话人的元语用意识。口译活动中的不同的话语标记语体现不同的元语用意识,具备不同的语用功能,灵活掌握不同的话语标记语有助于提高口译活动的质量。     

培养说话能力四步骤

关于“语文”，叶圣陶先生有过说明：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合言之。”寥寥数语，精辟地阐明了”语文”课的意义以及“语”与“文”的关系。既然叫“语文”，“语”在前，“文”在后，这足以体现“语”的地位和重要性——语言是第一性的。所以，在教学中不可“重文轻语”。“语”，即说话，它能综合反映一个人的观察能力、分析能力、理解能力和思维能力。因为说话是把内部的思想活动转化为外部的语言形式，也就是把内部语言转化为外部语言，这个转化必须内外一致，思想与语言一致，所以是一个非常复杂的心理活动过程…     

默语的魅力——邓小平巧对兹比格

何谓默语呢?人们在语言交际中常有这样的情形:有时说,不如不说,有时马上说,不如停顿一下再说。说话中这种有意的、技巧性的间歇或停顿,便被称做默语。它能造成一种语势。令听者凝神侧耳,使说者掌握主动,从而尽可能收到表达者欲想的效果。“此时无声胜有声”。 据美国前总统吉米·卡特的回忆,1979年邓小平访美时,政界要人兹比格曾在自己家中设宴招待他。席间,兹比格评论道:中国人与法国人有一点是相同的,都认为自己的文明高于别人。邓小平回答     

阅读，对培养作文能力的再认识

作文潜能的开发．应与婴幼学语、识字同步．婴孩咿呀学语、表达，意味着思维的发展。思维利用语占，思维通过语言来表达，说话表达，就是广义的作文。但说话表达出来的是声音符号．并非文字符号．故学语同期应引导教会婴孩识字，为儿童通过文字符号表达思维作早期的准备。     

主题结构、认知过程及语不连贯

主题结构、认知过程及语不连贯何勇著力量，李霞译特别的语言结构反映特别的认知过程。汉语的主题结构代表一种思维，在这种思维中，说话人要表达一种思想时首先要阐述一个主题而不考虑如何在句法上表现这一思想。这种现象的必然结果是结构上相对松散以及主位与述位（ｔｈ...     

语义场内词汇联想与英语思维能力发展

词是语篇的基本要素,也是内部思维转化为外部语言形式的载体。思维僵化是语言交际能力发展的障碍,因此,在教学实践中,教师可以采用语义场内词汇联想活动,提高语言思维能力,促进语言表达。同时利用语料库等,反馈手段,完善学习者的外语词汇学习,促进英语思维能力发展。     

谈说话能力的要素及构成

说话是一个复杂的心理、生理活动的过程。它的形成有着“外部条件刺激或内部动因激发”——“内部言语产生”——“内部言语编码”——“外部言语的输出”这样一个复杂的过程。说话能力是一种综合性的能力,它不单指说话的技能技巧,还包括说话人的思维能力、知识水平和其他因素。内部语言的组织能力讲话有先想后讲,边想边说的特点。想,就是组织内部言语,想好了,思维材料才能转化为连续的、线性的意义体系。大脑生理学的研究已经揭示出:左脑的神经中枢主管语言和逻辑思维,其中的前语言区,位于大脑左半球靠近额叶前方,负责组织有意义的语言次序,主管说话过程和写作过程。当大脑感知到外界事物或听别人说话所     

美在文字间巧从文中出--谈文章的伏笔美

作文是一种创造性思维活动,这种思维具有创造性、形象性、灵活性、写意性,也具有逻辑性、整体性。不管立意多么新颖,选材多么独特,结构多么巧妙,语言多么生动,在事理、结构、语     

论身势语与语言教学

人类的交际分语言交际和非语言交际。身势语属于非语言交际范畴,它是指人们在说话时使用的身体动作、姿势以及面部表情表达的情感、意义。一、身势语是一种下意识的非言语行为,是表达思想、情感的重要手段之一。身势语是一种无声的语言,这种无声的语言比有声的语言更为...     

政治委婉语运用的语用动因

作为政治语言的一种策略和语言技巧,委婉语言可以满足特殊的社交需要,完成交际任务.政治委婉语是政治领域不可或缺的交际艺术,它不但没有冗长晦涩、掩饰真相,反而能够加强说话人的语势,丰富语言的多样性,而且可以在很大程度上维护说话双方的面子,维持双边友好关系,最终促使交际活动得以顺利进行.     

加强口语训练，开发学生创造性思维能力探微

思维是无声的语言,语言是思维的外观,只有思维清晰而有层次,语言才清楚而有条理。实践告诉我们：能说会道的口才,至少是由敏捷思维能力,以及由适应“语场”、“语境”的应变能力等因素构成,所以在训练学生说话时,应把思维和语言训练有机结合起来,在进行听说训练的同时,锻炼学生各种思维能力,提高学生的智能素质。     

试论“注音识字,提前读写”说话教学

“注·提”实验的说话教学的目的是“发展儿童的口头语言，提高学生听话和说话的能力，学会普通话并不断提高规范程度．借助说话训练促进学生思维的发展和读写能力的提高”，“坚持走发展学生语言的路子”．所以实验教学一开始就非常重视说话教学，一改过去“重文轻语”、“重读写，轻听说”的教学观念，单设说话课，把说话教学贯彻始终．抓住学龄儿童语言发展的最佳期，不失时机地进行语言训练和思维训练，从而达到培养和提高J履的口语表达能力的目的．一、开设说话课的意义和作用1．开设说话课是儿童自身技y良的需要儿童学习语言，最先接…     

听知能力说略

在语文能力中,听知能力是一种基本的能力。听知能力主要是指对口头语言的接受能力,它是人在听觉活动,顺利吸收各种信息成功地获得意义的一种能力。听知活动是听话人借助听觉分析感官接收语言信息并通过思维加以理解、吸收的过程,是以理解语义内容为中心的复杂的生理和心理活动过程,也是听话人将说话人使用的外部语言(有声语言)转化为自己的内部语言(思维)的过程。听知能力的内容大致包括以下几个方面:     

语文教学中学生说话能力的培养

说话是人们将思想活动与思维内容按一定的表达方式转换为外部语言的一种快捷的表达性思维活动,是广泛而直接的社会交际工具。语文教师要重视培养学生的说话能力,培养学生的说话能力是当务之急,是社会的需要,也是培养现代化人才的需要,     

浅谈小学生“说”的心理过程和说话能力的培养

心理学把说话称之为言语,“所谓言语,就是一个人运用某种语言以表达自己的思想和意见的过程。”叶圣陶先生说:“人在那里思维,问时就是在那里说话。”这种话是还没有说出来的,即内部言语;他还说:“思维活动的结果,认识活动的成果,无非是说成明白通畅的语言”。这种话是已经说出来了的,即外部言语。那么说话要经历一个怎样复杂的心理过程呢?叶老说得非常明白:“起初想不清楚,那因为适当的材料(语汇)跟适当的组织形式(语句构造)还没有确定下来。什么时候才算想清楚了呢?那就是适当的材料跟适当的组织形式确定下来了,