构建教师培训的立体网络

正一、内外结合,构建教师培训的四条主线教师培训,从形式上看,不外乎"利用外部资源"和"挖掘内部资源"两种途径。如果我们将这两种途径进一步细化,就可以衍化出多种方式。1.走出去。将教师派出去培训,这是教师培训的第一条主线。这也包括多种形式的培训活动。其一,国培计划。学校每年向上级教育主管部门积极争取国培计划的各种培训名额,送教师出去培训。其二,全员培训。学校分批次将教师送到高校或有     

构建教师区域高位均衡发展的立体网络

教师是教育事业的第一资源和核心要素,是建设人力资源强国的战略资源。近年来,无锡市锡山区进行了一系列教师教育工作的创新,特别是进行了区校联动,构建了教师区域高位均衡发展的立体网络,推动了教师     

改变培训方式，更新培训观念——教师网络培训模式的策划与探索

本文主要论述在网络环境下如何探索新的教师培训模式，将整个培训模式分为三类活动：激发兴趣，丰富培训内容的活动；培养技能的活动；个人或小组研究实际问题、解决问题的活动。分别从策划与操作方面讲述如何利用网络环境进行实施，总结在此类活动中的得失，并积极在受训教师中更新培训观念，推广培训模式。     

构建教师网络培训评价体系的理论思考

随着信息技术与课程整合在我国基础教育领域的积极开展,教师继续教育网络课程培训已成为校本研训的有力支撑,为教师的教育信息化与教师专业化的发展提供了良好的平台。但目前在教师网络课程培训领域,缺乏一种动态的、科学的评价体系和评价质量标准。     

CMS支持的网络教师培训

通过对基于网络的教师培训和CMS的概念和特点的分析,提出CMS对基于网络的教师培训的支持作用,并初步构建CMS支持的网络教师培训系统。     

中小学教师网络培训探析

利用网络对教师进行培训工作,是对传统教师培训工作的一种变革。这种快捷方便的培训方式受到广大教师的欢迎。文章从网络培训工作的优势、培训网络平台的组织管理以及对教师网络培训的展望进行阐述。     

网络课程培训——教师培训的新途径

在信息时代，传统的教师培训方法已远远不能满足现代教育的需要。网络课程的开发和使用无疑为中小学教师的继续教育开辟了一条新的途径。由教育部全国中小学教师继续教育研究中心负责组织和开发的“全国中小学教师继续教育网络课程”第一批35门课程的完成，以及各地区相继开发的相关网络课程，使中小学教师培训由传统方式转向网络课程方式成为可能。实现网络课程培训的基础有三，即硬件、软件和网络教育资源，其中硬件条件最为根本，因为网络技术和网络环境的优劣，直接关系到网络课程能否使用及使用的效果。由于我国各地区的经济发展很不平…     

教师网络培训现状及发展对策

当前教师继续教育经常采用网络课程培训形式,它的高效便捷正是各级教育主管部门重视它的主要原因。网络课程培训推广至今．它的运行机制、真实的培训效果等却一直饱受争议。究其原因,都因为网络是“虚拟”的,网络课程培训过程中,我们经常看到不是培训者本人在学,代学现象很普遍。本文重点阐述网络培训现状,以及存在问题,并提出相应问题对策。     

关注入职教师需求，构建立体培训机制

新教师作为一个特殊群体,其所处的入职阶段,是教师专业发展的一个关键时期。它不仅决定了新教师能否顺利开展工作,还会在教学有效性、工作满意度及职业持久性等方面对教师的专业成长产生长久影响。闲此,桥西教育局从入职教师的情感归属、专业技能、自我实现等需求出发,提出“先做一个幸福的人,再做一个幸福的教师”的理念,围绕“教师的需要”。构建了立体培训机制。     

构建网络培训体系创新教师教育

为贯彻落实党的“十六大”精神,天津市明确提出要“把天津市建设成为现代化国际港口大都市和我国北方重要的经济中心,成为率先基本实现现代化的地区之一”的宏伟目标。并提出“十五”期间基础教育要率先接近或达到世界中等发达国家水平,建立起与天津市城市地位相匹配的高水平、高质量的基础教育体系。目前,天津市义务教育阶段入学率达到     

加快各级教师网络培训基地的建设促进教师信息技术培训工作

本在分析因特网对教师培训工作未来发展的影响的基础上，提出结合我国国情，尽快建立基于因特网的国家，省市地地县三级教师网络培训基地的目标与任务，并提出了根据具体情况选择网络平台与建立网络信息服务及信息资源的具体方案。     

教师培训网络实验室设计构想

发展微格教学的理论与实践,设计教师培训网络实验室,宗旨是满足基本教学和科研需要。满足中小学教师、校长培训的相关基础实验需求,本实验室具有广泛的使用价值。教师培训网络实验室在局域网内多个实验教室的基础上,通过Internet网拓展虚拟空间,建立虚拟教室,使教师培训网络实验室具有较大的受益范围。本实验室不仅为在职教师培训所用,而且为职前的师范生进行教师专业训练提供保证。全省中小学教师通过网络,及时得到专家指导、同行帮助,减少城乡教师培训资源的不均衡现象,快捷提高教学水平和科研水平。     

网络环境下教师培训的革新

传统教师培训存在许多弊端,网络具有资源丰富的优势、个别化的特征、交互性的功能和共享性的特点,网络催生了教师培训新的生命活力,革新了教师培训活动中的培训者、参训教师、培训内容、培训管理、培训方式等多个要素,解决了传统教师培训中的工学矛盾,增强了教师培训的互动性,提高了教师培训的效益。     

基于网络的教师培训模式探析

在信息技术的推动下，教师培训的方式不断推陈出新，一种新的基于网络的培训模式应运而生。本文就近几年浙江省教师网络培训的实践以及如何发展基于网络的教师培训模式加以探讨。     

依托远程网络提升教师培训实效的策略

随着现代网络技术的发展和应用,远程网络培训模式已被积极引入中小学教师培训系统。为了进一步提升教师培训的实效性,我们在传统培训模式的基础上,搭建了宁海县教师教育网等网络平台,并充分挖掘本地的教育培训资源,在促进教师专业成长方面进行了积极的探索,并形成了以下几点依托远程网络提升教师培训实效的策略。     

中职教师旅游服务网络培训课程设计

遵循成人教育一般规律,把握专业教师培训需求,是网络培训课程设计的基础。中职旅游专业教师培训课程应按照"理解行业标准—优化课程设计—提升职业技能—落实行动研修"的设计思路以及"模块—专题—话题"的设计框架,系统设计培训课程;教学目标及教学内容分析要结合中职教师日常教学,强调学习情境的创设以及多样化信息资源设计,培养教师学员开展网络自主学习的能力,提升教师的职业发展和终身学习能力。     

整合县级教师培训机构构建县级区域性教师培训资源与学习中心

河北省有普通中小学30724所，小学教师324832人，初中教师222542人，普通高中教师675365人，小学、初中、高中教师学历合格率分别是99．72％、95．30％、78．58％。     

远程网络教师培训的探索与实践

金山区教师进修学院针对本区在职教师继续教育培训工作量大面广的特点，尝试开展远程网络教学，从中探索切实可行的措施，如网络教学资源的建设、具体的实施过程以及要点，并且反思培训过程中出现的一些问题。     

浅谈基于网络的教师培训

结合实践经验和分析相关文献,提出开展基于网络的教师培训的内涵,其中功能齐全的网络教学平台是基础,而教学设计是提高网络教学培训质量的核心。     

基于网络的教师继续教育校本培训模式研究

文章阐述了教师继续教育应确立基于网络的教师继续教育校本培训目标，树立开放教育、终身教育、主体教育的理念，以学校自身为主体，从教师实际出发，利用校园网及因特网的继续教育资源对本校教师实施全面培训。