新课程改革的教学理念

教师是否具备现代先进的教育理念和方法，直接关系到新一轮课程改革的成败；在新课程的实施中，教师应建立适应课程改革要求的科学的课程观、教育目标观、教学观和课程评价观。     

从后现代课程观看校本课程开发

由于受传统教育观念的影响，教师对校本课程开发的有关理念缺乏很好的理解，必定会阻碍我国校本课程开发的进程和基础教育改革的落实。多尔的后现代课程观为我们带来了改革的理念，从提升教师的课程意识、教学中利用学生的自组织、树立立足过程促进发展的多元的评价观三方面谈校本课程开发，给广大教师以启示。     

新课程背景下的教师形象

课程是为实现一定的培养目标而规定的教育内容。课程的实施是教师，课程与教师之间是一种共生、共建的关系。任何新课程的施行，都会促进教师教学观念的更新，都需要教师的教学行为与之相适应。因此，教师必须在新课程改革的过程中更新教育观念，形成新的课程观、知识观和学生观。     

实施《综合实践活动指导纲要》之我见

综合实践活动是我国基础教育课程改革中涌现出的一种新型课程形态，国家只着眼于宏观指导，地方也没有现成经验可供借鉴。许多教师对该课程认识模糊，实施更是束手无策，这极大影响了课程的顺利进行。笔者认为，有效实施和贯彻综合实践活动指导纲要的当务之急是教师观念的更新。主要体现在教育价值观、课程观、教学观、教师观、学生观和评价观六个方面。     

课程改革与教学改革

新一轮基础教育课程改革，是一次牵动整个基础教育方方面面的全面改革。既涉及到课程目标的变化、课程结构的调整、课程标准的制订、教材等课程资源的开发、课程管理政策的改革，也涉及到新课程的实施、学校管理模式的改革、课堂教学的改革、评价制度的改革和新的评价体系的建立以及师资的培训等。但是，课程改革到了具体实施这个环节上，必须有教学改革提供支撑方可落实。教学改革应被视为课程改革的最重要组成部分，教师的教育教学观念是否得到更新，教师的教学行为和学生的学习方式是否真的有了根本的转变，应成为新一轮课程改革在实施过…     

教师角色在新课程中如何重塑

我们的教育正处于新课程改革的关键时期，不同的课程观决定教师在教学中不同的角色。     

走进新课程,教师要先"洗脑"

课程改革的历史告诉我们,没有教师的参与,课程改革是不可能完全成功的。因此,新一轮课程改革非常重视教师的课程参与,而教师自身也必须主动地、积极地参与。“应该怎样参与?”“不仅参与而且还要有所作为!”这是新课改对我们教师提出的新要求,也是教师面临的新挑战。教师要能积极投入课改中,必须在观念、行为等方面作全方位重大的调整。为了帮助广大教师正确面对新课改,本刊特邀了国家基础教育课程改革项目“新课程实施过程中培训问题研究课题组”成员、广西中小学教师继续教育指导中心常务副主任、副研究员徐巧英撰写以“走进新课程,我们怎样当老师”为主题的系列文章,从本期起每期刊发1篇,供教师们在实施新课程中参考。     

谈新课程改革与教师评价制度

为了全面推进素质教育，教育部从2001年秋季开始，在全国实行新一轮基础教育课程改革，这次课改的深度、广度较之以往的教育改革是空前的，包括：教育目标的改革、教学内容的改革、课程结构的改革、课程实施及教学的改革、课程评价的改革以及课程管理的改革。新的理念、新的教材、新的课程评价观强烈地冲击着现有的教学教育体系，对广大教师和教育工作者提出了新的更高的要求。     

创新教育观念 加强教学管理

文章认为：树立开放性的教育观念、树立新的教育教学质量观、强化教师为主体的观念、强化课程改革的观念、强化健全教学质量监控与保障体系的观念，是新时期搞好教学管理的重要前提。     

2005年《全球教育展望》关于知识与课程观转型研究新进展

在新一轮的基础教育课程改革中，对知识观的理解直接影响到对新课程的解读。本文首先对现代知识观以及现代课程观进行阐述，在此基础上对后现代知识观和后现代课程观进行解释、比较，最后说明课程观转型对教育体制改革的影响。     

新课程改革的观念转变

课程改革成功的关键是观念的转变。教师转变教学观念，学生转变学习观念，各级教育主管部门改变评价观念，促进课程改革取得成功。     

把转变教育观念摆在首要位置

观念和行为的转变是根本的转变。要实施课程改革，拓进素质教育，必须把转变教育观念、转变教学行为、转变管理行为摆在首要位置。实践表明，教育观念不转变，就谈不到行为的转变，势必穿新鞋走老路，换汤不换药，课程改革就很难取得实效。到底有哪些观念需要转变呢？从我省情况来看，应从以下几个方面入手。树立新的教育观，应从“以教师教为中心”转向“以学生学为中心”。传统教学中教师是课堂的中心，教师牵着学生走，甚至包办代替，学生习惯于被动地学习和接受，学习的主动性不能正常发挥，以至于渐渐丧失，学生的个性受到压抑，创造性…     

新课程呼唤地理教师专业化

随着世界经济竞争和科技竞争的加剧,各国把教育摆到社会发展的战略位置,教育改革势在必行。而教育改革的核心内容就是课程改革。人们越来越认识到,课程改革的成败在于教师,只有教师专业化水平的不断提高才能造就高质量的教育水平。什么是教师专业化?教师专业化的最基本含义就是要把教学视为专业,把教师视为专业人员。当然,实际上它包含着十分丰富的含义。本文从地理教师专业化方面略加探讨。     

教师的课程意识及其生成

新一轮基础教育课程改革强烈呼唤教师的课程意识。课程意识是教师对课程系统的基本反映和“课程哲学”,而课程观是课程意识的核心。课程意识支配着教师在教育中的行为方式、存在方式乃至生活方式。教师的课程意识内在地包含着教师的主体意识、生成意识和资源意识。教师课程意识的形成要求教师转变课程观念 ,具有反思性实践能力 ,学校应重建学校课程制度     

试论课程改革视野中的好课观

当前，新一轮基础教育课程改革正在国家及省级实验区实施，广大一线教师最为关心的问题之一就是：什么样的课堂教学才是符合课程改革理念的好的课堂教学？本文拟将运用当前基础教育课程改革的理念对这一问题展开初步探讨，以就教于专家学者和一线教师。一对于好课，仁智互见，这是一个不争的事实。课程改革视野中好课的总体要求应体现建构性、生成性、多元性的统一。首先，就建构性而言，这是当前一堂好课在科学规律上的集中体现。无庸置疑，任何教育教学活动首先必须遵循科学规律，才有可能取得好的效果。就具体的一堂好课而言，教学要符合…     

教师应适应新课程改革

新的课程改革在全国已顺利推行近两年，作为教育改革核心内容的课程改革对每个教师提出了所未有的要求，即教学要转变观念，教法要转变形式．教材要转变内容，教师要转变角色，要树立新的教育观、教学观、学生观、课程观。     

树立新观念 走进新课程

随着社会的变革和幼教事业自身的发展与变化,幼儿园课程改革已势在必行。作为教师要走进新课程,首先必须确立新的教育观念。 1.确立广义的课程观。长期以来,幼儿园教育一直以分科教学为主要课程模式。随着幼教改革的不断深入,综合教育课程开始为广大幼教工作者所接受,但这里所指的综合教育在很大程度上还停     

构建以就业为导向的高职课程——现代与后现代课程观的审视

高等职业教育改革伴随着高职课程改革，高职课程改革以就业为导向。以就业为导向的高职课程构建应以现代课程观为理论基础，以后现代课程观为理想性追求。笔者以现代课程观与后现代课程观为理论视野，试图构建一种以就业为导向的高职课程。     

新形势下高师课程观的重构

近年来，我国快速发展的基础教育课程改革对高师教育提出了前所未有的挑战，同时也对高师教育课程改革带来许多启示。重新认识高师课程的功能、课程的师范性，加强课程素养的培养，探索课程综合化的途径，是高师课程改革的当务之急。     

职业院校教师课程观的理论探究

在职业教育课程改革中,尤其是在项目课程的实施过程中,教师的主体地位得到了前所未有的重视。教师的课程观是影响课程改革落到实处的重要因素。本文拟从课程观的理论研究出发,研究职校教师课程观的应然要求,并从任务引领型课程观出发探讨如何培养职校教师科学的课程观。