应试教育与素质教育浅析

"应试教育"和"素质教育"存在着对举对立的联系,找准二者之间的这种联系,才能实现由"应试教育"向"素质教育"的转轨.从教育目标、教育内容、教育方法、教育评估体系、教育环境和教育者素质要求六个方面对"应试教育"和"素质教育"进行比较分析.     

应试教育与素质教育浅析

“应试教育”和“素质教育”存在着对举对立的联系,找准二者之间的这种联系,才能实现由“应试教育”向“素质教育”的转轨。从教育目标、教育内容、教育方法、教育评估体系、教育环境和教育者素质要求六个方面对“应试教育”和“素质教育”进行比较分析。     

浅析素质教育与“应试教育”的辩证关系

本文旨在通过探讨素质教育与“应试教育”的关系,以求从理论上弄清二者的区别和联系,反对由于对二者辩证关系的片面理解而导致的两种错误倾向。     

浅析现行教育模式与素质教育的关系

随着教育改革的不断推进,教育界讨论最多的莫过于:如何建立一种全新的“素质型”教育模式。在此,就现行教育模式与“素质教育”的关系谈一点认识。     

浅析学校体育教学中的“应试教育”与“素质教育”

找出“应试教育”在学校体育教学中的弊端,以及在“素质教育”中学校体育改革的基本要求及益处,从而得出结论,学校体育改革应改变传统的教学观念,要循序渐进,逐步变“应试教育”为“素质教育”,从而使学生得到全面发展。     

进一步反思“素质教育”

在一次教育转轨座谈会上，多数校长对应试教育的弊端慷慨陈词，并对实施素质教育的必要性、紧迫性大声疾呼，表现出一副加速教育转轨的姿势，但他们回到现实中却又按兵不动，甚至采取措施继续强化应试教育，这种现象看似令人难以理解，但在与几位中学校长交谈之后，方明白他们有一种想转轨怕转轨的困惑。     

“减负”、素质教育与考试

一、“减负”是素质教育的必然行为 　　素质教育是全面发展的教育。它反对死记硬背知识，反对高分低能，与应试教育中的“题海战术”形成鲜明的对比。它提倡给学生多一些创新和实践的自主发展的空间和时间。当前，减轻过重的课业负担和应试心理负担是实施素质教育的先决条件，是落实素质教育，加快实现素质教育目标的重大举措。 二、实施科学“减负”，提高教育效益 　　长期以来，“应试教育”造成了学习内容过难、课程多、辅导材料多、考试频繁等课业负担，由此而引发学生在学习过程中的沉重负担。应试教育不仅严重违背教育教学规律和青…     

浅析素质教育的误区

素质教育是与应试教育相对应的一种教育理念,以提高人的素质,进而服务于社会为目的的教育理念,或者说是以提高国民素质,实现社会发展目标为宗旨的教育。素质教育是通过教育逐渐将外在的知识和能力“内化”为人的素质,以适应和促进社会的发展。素质教育始终围绕提高人的素质这个     

反思“素质教育”改革

中国搞“素质教育”已有20多年的历史，但成效甚微，原因何在？我认为，主要原因是对“应试教育”存在认识误区，没有在理论上和实践中真正把握好“素质教育”和“应试教育”各自的内涵。而且，有时候，经常出现“素质教育”理论与“应试教育”理论相交叉、难辩清的情况，这就使得“素质教育”与“应试教育”相对立的理念于实践中的实然相矛盾。     

实践·变化·感悟——西师幼儿园“家庭素质教育指导研究”课题总结

遵照《幼儿同教育指导纲要》的精神，为了统整各方资源，形成教育合力，有效实施素质教育，促进幼儿发展，我园从2001年7月开始加入中同学前研究会“十五”课题、重庆市基础教育科研规划重点课题——“北碚区家庭素质教育指导研究”幼儿园段的研究工作。     

“总结式素质教育”浅析

“总结式素质教育”是指虚构或通过超出时间、空间、成效等实际状况，以总结的方式来杜撰或夸大自己实施素质教育的经验，而求得上级和公众的认可或掩盖事实上的“应试教育”的“假素质教育”。本文拟就“总结式素质教育”的主要类型、成因作些粗浅的探讨。一、“总结式素质教育”的主要类型1、虚构型。即实际上是“应试教育”的模式，但为了应付上级的检查，便按素质教育的要求去编织一套素质教育作法与经验。领导的观念明明是“应试教育”的，可总结汇报时偏说如何牢固地树立素质教育的人才观、质量观；学校的作法完全是违背教育规律，而…     

“中学学科素质教育”的构建和实施

“素质教育”作为一种新型的教育思想，是在我国基础教育改革不断深化的背景下提出的。《中国教育改革和发展纲要》明确规定：“中小学要由应试教育转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。”从“应试教育”转变为“素质教育”，可以说是世界各国教育改革的共同趋势，也是２１世纪的时代要求决定的。     

试析“阶段性层次化递进式”素质教育内涵

近年来,人们对素质教育进行了多角度研究,但在素质教育实施过程中对不同层次、不同阶段的学校的素质教育的特定内涵还存在模糊认识。素质教育本身还应包含着教育的“阶段性层次化递进式”内涵,即在学生的身心成长和发展的不同时期进行与之相适应的教育,引导其具有相应的素质意识和修养,并培养学生具有对自我素质的挖掘和拓展的能力,从而使不同阶段的素质养成较好地衔接起来,并促进学生走出校门后其素质的可持续发展。     

关于“应试教育”向素质教育“转轨”提法的思考

在素质教育研究中，人们对由“应教育”向素质教育“转轨”的提法存在诸多疑虑，本对这些疑虑作了必要分析，认为不能因为素质教育与“应试教育”之间存在联系就否定“转轨”；也不能以素质教育推进缓慢为由来否定“转轨”，“转轨”不仅是必要的、紧迫的，而且其提法也是科学的。     

浅析素质教育在认识上的误区

素质教育虽然在全国轰轰烈烈推进，但由于认识上还存在错误，导致在实践过程中出现了许多有悖于素质教育的做法。本试图从理论上做“纠正”之功，正本清源，使素质教育的推进有效地落到实处，以更好地实现社会主义的培养目标。     

浅议“素质教育与应试教育的关系”问题

素质教育是对世纪80年代中期产生的。时至今日,已为越来越多的教师、家长及社会各界人士所接受。而在我们这个较偏远的地区,听年以后才成为热门话题。99年开始,政府文件、学校规章中无不贯穿着素质教育的思想,但其中有些说法,貌似"素质教育",其实不然。笔者现引用一份"红头"文件中的话,望引起大家注意："素质教育是方向,应试教育是检验素质教育质量的手段,在抓好素质教育的同时,要抓好应试教育,要认真处理好素质教育和应试教育的关系......,不能把素质教育与应试教育对立起来,素质教育的核心是提高教学质量,而只有把应试教育…     

非“素质教育”之惑，是中国教育之感

在中青报上读到《一位高三教师的“素质教育”之感》一，深有感触。再过两三年就要退休的他，最近却接连两次被学生在媒体上公开“弱劾”，因为上课“神侃”。就像一个导火索，刘守琪老师引起了武汉舆论对素质教育的激烈讨论。     

谈“应试教育”向“素质教育”的转变

应试教育存在诸多弊端,推行素质教育势在必行。然而,由“应试教育”向“素质教育”的转轨并非单纯是教育体制、教育内容、考试制度等教育现象的转变,其实质在于传统教育价值观与现代教育价值观由冲突走向整合、从无序走向有序、最终形成一种稳定的教育价值观的过程。