教师与知识——教师角色的知识社会学分析

本文立足于知识社会学的角度对教师角色进行分析,分别阐述了知识社会学视野中教师作为知识人的角色,教师依赖的知识系统是教师知识,教师参与知识的基本方式是教学、学习和研究等基本问题。最后指出知识社会学为教师角色研究提供了新的学术视角和研究理念,并且在教师教育研究中也具有较大的应用价值。     

对教师角色的一种社会学探讨

“无论何时何地，每个人都有意无意地扮演着某种角色”，教师亦是如此。每一位教师都扮演着多种角色：社会中的公民、学校中的教师、家庭中的成员等等。教育学将教师视为“教育者”，社会学视角下的教师则是一种“社会角色”。本文试图从另外一个视角，即社会学的视角对教师的角色特征进行剖析，充分理解教师角色，缓解角色冲突的危害，推动教师专业化发展。     

角色期待与教师角色社会化探析

随着社会的发展,教师承担的角色趋向多元,社会对教师的期待要求越来越高。教师要达到社会对自己的期望,必须不断地充实自己,努力实现角色社会化。教师实现角色社会化的途径有获取资格、提高学历、在职培训、在校培训、自我学习等。     

角色期待与教师角色社会化探析

随着社会的发展,教师承担的角色趋向多元,社会对教师的期待要求越来越高.教师要达到社会对自己的期望,必须不断地充实自己,努力实现角色社会化.教师实现角色社会化的途径有获取资格、提高学历、在职培训、在校培训、自我学习等.     

知识社会学:大学教师角色研究的新视角

知识社会学是以知识为研究对象，研究知识与社会系统之间关系的科学。把知识社会学的理论引入大学教师角色的研究，探讨知识与大学教师角色之间的关系，是大学教师角色研究的全新视角。依据知识社会学的观点，大学教师是知识人，是学者，是“知识的传播者”、“知识的组织者”、“知识的贡献者”和“知识的创造者”的有机结合体。     

社会学视野下的教师角色探析

社会学视野中的角色是指社会角色,社会角色是社会地位的外在表现,是社会规范和社会期望与角色主体行为的融合。教师角色是教师表现出的由其特定社会地位所决定的符合社会对教师期望的行为模式。作为社会人的教师往来于社会、学校和家庭之间,身处社会,教师被视为道德楷模,拥有高的社会资本;身处学校,教师面对着学生化身为真理的象征,要注意自己的仪表言行,与同事要以和气合作的姿态交往。完美的教师角色扮演成就自我,教师通过专业发展实现自我;身处家庭,教师要明白怎样有效转换身份做合格的父母。     

新世纪教师角色探析

研究教师的角色有助于教师正确认识自我，提高自身素质，从而更好地完成教育工作。随着教育与社会的改革发展，教师的角色有了新的变化，其内涵更加丰富，责任更加重大，作用更加广泛。为此要积极促进教师职业角色的形成，加速教师的发展和成长。     

谈班主任的教育社会学修养

论述班主任加强教育社会学修养的意义;分析班主任教育社会学修养的构成;介绍提高班主任教育社会学修养的途径。     

论教师角色社会化

我国当前正处于急剧的社会转型时期,人们对教师这一角色产生了多种角色期望,使教师承担的角色趋向多元化,并由此加剧教师角色冲突,因此教师要顺应潮流,不断充实自己,努力实现角色社会化。教师角色社会化是一个受多种因素影响、曲折复杂、逐步深化、动态发展的过程。强化教师角色意识、培养教师角色情感、内化教师角色规范、升华教师角色技能,以保障教师角色社会化的顺利实施。     

在"教育理论脱离实践"的背后--一种社会学的追问

如何理解“教育理论脱离实践”,如何对“教育理论脱离实践”进行转向背后的社会学分析,这是值得关注的一个问题。在“教育理论脱离实践”的背后隐藏了这样几个问题：即实践的先在性、理论的他功能、利益群体的边界捍卫情结以及理论在转化为实践过程中的延迟效应。     

教育社会学本土化研究的反思

在西方的理论框架下思考中国的教育问题给目前的教育研究带来了较多的困难。很多研究者通常用“本土化”的诉求来表达抗拒西方文化霸权的心愿。本土化的含义是与国家、民族和地方性的概念联系在一起的,通过对这些概念的分析可以明确本土化所包含的意义。在目前的教育社会学本土化建构中,存在着对局内人信条的肯定和对近经验的迷恋,其中隐含着民族中心主义和对社会权力结构复制的不自知,采用“文化自觉”的态度对此加以清晰的认识,应该成为目前教育社会学本土化进程的关键。     

教育社会学学科建设的三重立场

教育社会学的学科建设需要一种"学科自觉".具体地讲:作为社会科学一员的教育社会学需要一种"本土立场";作为教育学基础学科的教育社会学需要一种"教育学立场";作为社会学的特殊理论学科的教育社会学需要一种"多元途径立场".     

教育社会学的方法论特征

从教育社会学的学科归属问题出发,将教育社会学归入社会科学的范畴,然后从社会科学的高度来阐述教育社会学方法论特征的一系列二律背反:事实-价值判断,演绎-解释模式,定量-定性研究等.     

教育仪式的社会学分析

教育仪式是维护教育秩序的礼治中的重要一环,教育秩序的运作包含有个性在有意无意之间化为群性和群性在框架上或细节上修正个性两个过程。教育仪式促成了师生的社会化,也客观导致了师生的异化。教育仪式的目的就是要再造出某种秩序感,幻象类的秩序感不能再造我们希翼中的教育秩序。要避免幻想类的秩序感出现,我们呼吁教育仪式价值之复归:在人的全面发展的基础上发展人的个性。     

后现代视角下的教育社会学研究

通过对后现代视角下教育社会学研究中的三种提问方式是什么、谁的以及何以可能的重新审视,可以看出后现代视角下三种提问方式暗含的潜在假设存在着可以进一步商榷的可能,从而对教育社会学研究进行反思。     

论教师德性与教育幸福的共生关系

教师德性作为实践场域中的教师道德,是教师历经反复的道德实践而生成的专业品性,通过教育良心、教师善和教育理解力表现出来。教师的教育幸福是其在教育活动中获得的一种积极的情感体验,源自于教师对教育的真正理解、对生命成长的深切感悟与作为研究者的充实感。教师德性与教育幸福是相辅相成的。     

建构主义学习观中教师角色探讨

建构主义作为一种新兴的学习理论，深刻影响了我国当前的教育活动。教师角色定位以建构主义理论来观照，也应有更新。     

我国学校德育模式的社会学研究

对传统的学校德育模式化研究反映了人类思维“简化”的陋习以及学科化的研究取向,从社会学的角度,运用知识社会学的方法,对作为一种事实、一类问题的学校德育进行研究,可以从方法论的角度对以往的德育模式研究有所突破与创新。