新课程标准指导下的数学教师教学方式的转变

新课程理念认为课程不仅是文本课程,更是体验课程;教学过程不是教师向学生灌输知识的过程,而是教师和学生共同探求新知识的过程,是学生获取知识、自我建构的过程;课程是由教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成的一种生态系统。"教"必须服务于"学",在教学过程中促进学生学习方式的转变才是首要的任务。一、营造和谐的教学环境和谐的教学环境,对于提高教与学的质量具有重要的作用,营造和谐的课堂气氛,需要教师的精心组织和创设。     

新课程理念下化学课堂学导式的创新教学探究

新一轮基础教育课程改革的重要标志是教师教学行为和学生学习方式发生重大改变.教师的教学过程是一个再造和创新的过程,不仅要立足于"教",更要立足于"学",因此,新课程下的教师更应该关注自身专业素质和教学技能的提升.本文倡导的"学导式"课堂教学就是对这一要求的回应.     

创设信息化生物教学模式,提高新课程课堂教学效率

创设信息化生物教学模式,其本质是要改变传统的以"教师为中心的教学结构",构建新型的"主导——主体相结合"的教学结构,合理有效地运用多媒体技术辅助教学,使信息技术与新课程内容、课程结构、课程资源及课程实施等因素有机融合在一起,从而有效地改善教学和学生的学习过程.高中生物新课程实施过程中,如何合理有效地应用信息化技术功能改变生物教学内容的呈现方式和学生的学习方式,实现教学过程的最优化,高质量地实现新课程的教学目标,为学生的学习创设创新性、交流合作的学习平台,建立学生开放性、自主性学习,加强师生交流,有效实现课程目标,是广大高中生物教师亟待研究解决的新问题.笔者经过不断尝试和教学实践认为应注意以下几方面:     

主动参与,体验过程--新课程下化学教学主动参与模式研究

一、主动参与教学模式的指导思想与依据 由"以知识为本"转向"以学生发展为本",由"课程是知识"转向"课程是经验",这是新课程的两大理念.新课程认为课程不仅是知识,同时也是经验,是活动;课程不仅是文本课程,更是体验课程,课程不再只是知识的载体,而是教师和学生共同探求新知识的过程.教学过程必须尊重学生已有的知识与经验,倡导自主、合作、探究的学习方式,让学生参与教学,把教学过程作为师生交往、共同发展的互动过程,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流彼此的情感、体验和观念,从而激发全体学生提出问题、讨论问题和研究问题,力求达到在知识层面上面向全体学生,在智力上最大限度培养学生的创新能力,在情感上充分调动学生的学习积极性.因此,主动参与教学模式的实施是促进每一个学生全面发展的根本途径.     

三套新课程高中语文教科书助学系统分析

当前,伴随着新一轮的教育课程改革,课程的内涵发生了重大的变化.课程不只是知识的载体,还是师生共同探求新知的过程;课程不只是"制度课程""文本课程",还是"体验课程".课程与教学具有天然的联系:教科书是实现课程目标的依凭,是课程内容的主要"展示平台",借助教科书开展一系列教育教学活动是实现课程目标的关键.     

新课程中教师角色的转变——关于新课程的系列思考(之三)

新课程强调教学过程是课程创生过程,教学不是“教教材“而是“用教材“,这样,教师就由传统的“知识传递者“转向“课程研究者“.但课程研究并非在教学之外另外抽出时间来做研究,课程研究不过是以“合作“的方式“解决问题“,并以发表的方式公开讨论“问题解决“的过程.……     

新课程中教师角色的转变

新课程强调教学过程是课程创生过程，教学不是“教教材”而是“用教材”，这样，教师就由传统的“知识传递者”转向“课程研究者”。但课程研究并非在教学之外另外抽出时间来做研究，课程研究不过是以“合作”的方式“解决问题”，并以发表的方式公开讨论“问题解决”的过程。     

新课程中教师角色的转变——关于新课程的系列思考（之三）

新课程强调教学过程是课程创生过程,教学不是“教教材”而是“用教材”,这样,教师就由传统的“知识传递者”转向“课程研究者”。但课程研究并非在教学之外另外抽出时间来做研究,课程研究不过是以“合作”的方式“解决问题”,并以发表的方式公开讨论“问题解决”的过程。 一、问题解决 不少教师抱怨教学时间都不够用,根本没有时间做教学研究。也有教师提出教师责任就是教学,没有做研究的义务。其实,教学研究并非在教学之外另外抽出时间来做研究,教学研究不过是留心教学中     

新课程背景下在物理教学中运用探究式教学浅谈

所谓"探究式教学",就是不把现成结论告诉学生,由学生在教师指导下自主发现问题,探究问题,并获得结论的过程.在物理课程标准中提出的课程理念之一是"注重科学探究,提倡学习方式多样化",并明确指出"科学探究既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一.     

新课程下英语学习方式的转变

<基础教育课程改革指导纲要>把"以学生发展为本"作为新课程的基本理念,提出"改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手","大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式,以及教学过程中师生互动方式的变革".     

新课程改革下初中英语课堂教学用语的运用

正以学生发展为本的新一轮基础教育课程改革正推动着课堂教学和学生学习方式的变革。以往基础教育课程的实施通常是统一内容,统一教材参考,单一教学方法,统一考试的教学模式,教师多依赖教科书和教学参考书,丧失了独立性和创造性。然而,在新的课程环境下,教育的多样性和变动性给教师提供了创造新的教学形式,增添新内容的空间,教师不再是知识的"搬运工",学生也不再是知识的"容器",教师要结合学生的背景,兴趣爱好,能力,     

新课程的教学设计观之我见

在传统的课程观中,课程内容规定着"教什么"。而教学则负责"怎样教",课程与教学的界线泾渭分明。教课程内容由政府和学者专家制定,教师的职责是踏实而有效地传递课程内容,是课程的实施者,很少有机会发挥教学自主性。在这种课程观的影响下,     

新课程背景下的教研工作

教研室作为具有中国特色的教学研究组织,在新中国教育教学发展的不同时期曾经起着十分重要的作用,在历次课程改革中,课程理念和新的教学方法都是通过基层教研室和教研员推进到每所学校、每位老师的每一堂课的。由于教研室的教研员是离广大一线教师最近的"专家"和"权威",     

新课程背景下教研员"下水教研"的再认识

建立和完善以校为本的教研制度已成为深化课程改革的方向和重点,强化以校为本的研究意识,强化教研机构的教学研究、指导和服务功能,需要教研员开展"下水教研"活动."下水教研"是新课程改革背景下产生的一种新的教研方式,体现着对传统教研活动方式的继承、发展与创新.全面正确地认识"下水教研"活动,有效开展多种方式的"下水教研",对于加强学校的教学研究指导,对于教师和教研员专业发展,都具有十分重要意义和作用.     

走进新课程 改变学生的数学学习方式

最新颁布的<基础教育课程改革指导纲要>把"以学生发展为本"作为新课程的基本理念,提出"改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手","大力推进信息技术在教学过程中普遍应用,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式,以及教学过程中师生互动方式的变革".     

新课程理念下的师生关系初探

<正>新课程的核心理念——"一切为了每一位学生的发展",是教育回归人性的体现。课程改革的教学实践,就是培养学生、和学生交往的过程。新课程将教学本质定位为交往,值得研究与实践,其关键问题是:如何和学生交往,在交往中应建立什么样的师生关系?一定的师生关系,     

新课程中教师专业化成长

为适应新课程需要,教师要认真学习本专业基础理论知识,修炼"内功",提高专业素养;要进行角色的转变,构建平等的师生关系,在教学过程中转变教法并指导学生进行学习方式的变革.自觉投身于学校的教研活动、积极进行自我反思、开展同伴互助、接受专业引领,是教师专业化成长的必经之路.     

试析新课程理念中教师角色的转变

新一轮基础教育课程改革的理论生长点是"综合实践活动",综合实践活动的核心是"探究性学习"。新课程改革的目标之一是推动学生学习方式的变革,即由被动接受性学习向主动探究性学习转变。要实现这一转变,除了要实现教学评价方式的转变外,还必须实现教师角色的转变。     

基于新课程课堂教学活动的有效性及其优化策略

新课程课堂教学活动倡导"生本课堂",关注教学活动方式选择优化,立足"三维目标",关注学生的成长与发展,立足教学反思,关注教师课堂教学能力的不断提升。实现课堂教学活动的有效性,需要正确叙写教学目标,科学整合课程资源,优化选择教学行为,创设促进学生发展的教学情境,树立发展性学业评价理念。     

学生的自主学习与初中政治新课程教学

最新颁布的《基础教育课程改革指导纲要》把"以学生发展为本"作为学生新课程的基本理念,提出"改变过于强调接受学习、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手"。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,逐步实现教学方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。新课标倡导"自