从网络时代的“文化反哺”现象谈学校思想政治工作

“文化反哺”，是指一种发生在疾速的文化变迁时代，年长一代向年轻一代进行广泛的文化吸收现象，其实质是年轻一代向年长一代进行积极主动的文化影响的过程。从社会学的角度来看，“文化反哺”又是一个不折不扣的“反向社会化”的过程，即传统受教育者对教育者反过来施加影响，向他们传授社会知识、价值观念和行为规范的一种自下而上的社会化过程。     

新课程背景下对“文化反哺”现象的再认识

一、新课程背景下“文化反哺”现象出现的成因何谓“文化反哺”?著名学者周晓红教授认为,它是指在文化承传中,年长一代向年轻一代学习的一种社会文化现象。它是当今数字化时代一道亮丽的风景,越来越引起人们的关注。从社会学角度看,“文化反哺”是一个“反向社会化”的过程,即传统受教育者对教育者反过来施加影响,向他们传授社会知识、     

新课程背景下对化学史教育价值的再认识

新课程改革背景下,应当从利用化学史让学生更好地理解科学本质这一角度,重新定位和认识化学史教育的价值.这些价值包括:帮助学生理解科学知识具有暂定性和发展性;帮助学生理解科学是观察和推理的结合体;帮助学生理解科学探究的过程;帮助学生理解,一个科学观点的提出会受到科学家的个人经验和社会历史背景的影响;使学生认识真实的科学家等.     

新课程背景下对小学数学课堂互动的再认识

新课程改革背景下,课堂上的师生互动成为学校以及教师最为关注的话题,在2011年颁布的《义务教育数学课程标准》中更是明确指出:教师必须使学生主动地参与到学习活动中来,使他们理解和倾听别人的思路,进而有条理地表述自己的想法。这就要求教师在教学中要为学生创设积极互动的环境,要从传统的教学理念以及教学方法中走出来,从而扮演学生学习路上的引路人。就小学数学课堂教学而言,其本质就是师生之间的互动交流以及教学对话,就新课程背景下小学数学课堂互动的相关知识展开论述,旨在让教学活动真正意义上的实现有效的师生互动,最终促进学生的全面、健康、可持续发展。     

浅议新课程背景下的研究性学习

随着新课改革的不断深入，教师的教学观念和教学实践正在发生变化，其最大的变化就是教师积极主张抛开知识本位，抛开生硬的解剖概念和原理，抛开就知识论知识，就原理论原理的倾向；创没教学新理念，在教学实践中探索和实践新课程所倡导的合作、探究与交流的学习方式。     

对新课程背景下课堂新秩序建设的文化反思

于是,一种对传统课堂怀念的返潮情绪悄然滋长,一种“新课程还不如老做法”的认识成了某些老师的“潜意识”,成为新课程实施的巨大阻力。 这使用我们不得不去思考这样一个问题：为什么我们一方面接纳了“自由、民主、开放”的课堂新秩序观念,另一方面,我们又表现得如此不适应？     

对新课程背景下美术手工课的认识

新的美术课程标准提出,要让学生主动参与各种美术活动,尝试各种工具、材料和制作过程,体验活动的乐趣,丰富视觉和触觉感受,发展美术实践能力。这就要求我们在平时的教学中应该加大手     

新课程背景下反思性学习的发展价值

反思性学习即通过对学习活动过程的反思进行学习。用当代心理学中的元认知理论来描述,反思学习就是学习者对自身学习活动的过程,以及活动中所涉及的有关事物、材料、信息、思维结果等学习特征的反向思考。反思性学习具有四个基本特征：1、探究性,即反思不仅仅是“回忆”或“回顾”心理活动,而且要找到其中的“问题”以及“答案”。2、自主性,即反思性学习的整个过程一般是学生自主活动的过程。     

新课程背景下语文教学内容的整合

教学内容的优化，具体说就是围绕某一教学目标（主题），立足重点，抓住学生学习探究过程中的难点和疑点．对配发的各种教材（必修、选修、读本）进行解构和重组，求同存异，突出主干，调整原有知识的组织形式，使之集约化、条理化、系统化，从而优化教学过程、提高教学效率、培养学生能力的一种新型教学手段。     

新课程背景下对“双基”教学的再认识

新课程背景下的教学改革已经成为教育工作者的热门话题,课堂教学朝着多元化方向发展。其中有两种倾向比较明显：一种是多媒体使用偏多,有的几近泛滥,冲淡了对文本的研读。课堂上,看不到学生对语言文字的理解,更看不到对文辞句法的体会。该学生发挥想象的,由画面代替了。学生甚至抛开文本,直接看一幅幅幻灯片,语文课成了看连环画或电影。另一种是“自主”太多,     

新课程背景下学科教学的若干认识问题

一、学科教学的框架与“三维目标” “学科”（subject）的设定是以教育目标为依归,以扩大和深化学习者的知识积累与变化为前提的。构成“学科”的元素,决不是片断内容和细分化知识的堆积,学科结构必须具有逻辑。学科教学中的知识建构离不开“人”这个学习主体的情感、意志、态度和价值观,离不开学习主体的具体活动情境及其默会知识。“学科”必须根据学生的身心发展阶段及其能力发展实际来组织体现知识体系和价值体系的教学内容。     

新课程背景下“文化生活”的重新解读

随着新课程的颁布及实施,该如何以全新的视角解读“文化生活”,并以此提高该模块的教学质量,从而提升高中生的政治学习能力呢？     

浅析新课程背景下科学学科的学生两极分化

两极分化现象在教学过程中经常出现。造成分化的原因是多方面的,美国著名教育学家布卢姆指出：“造成儿童学习差异的主要因素,并不在于遗传智力,而在于家庭与学校的环境条件,只要提供了适当的条件,世界上任何能够学会的东西,几乎所有的人都能学会。”因此我们要找出分化的原因,并尽可能地把分化降到最低。     

站到主导教学的制高点——新课程背景下对创设主干性问题的再认识

以“一切为了每一个学生的发展”为最高宗旨和核心理念，新课程背景下的语文阅读教学把“生成”当成彰显课堂生命活力的常态要求，毫无疑问，这是具有时代意义的正确理念。因为“每一个学生的发展”都是一个动态的生成过程，在这个复杂微妙的发展过程中，许多因素和情景无法预见，因此也产生出许多的生成性问题，这些问题可能恰好折射了学生在课堂内外的成长中所遇到的“阅读瓶颈”，是教学的契机、着力点和价值所在。     

新课程背景下高中数学课堂教学设计的一点体会

现如今高中数学教学目的是让学生个体进行有意义的探究,数学学习过程就是学生基于自我的数学意识、学习态度、学科兴趣,对数学价值观的自我认知过程。只有根据学生的数学学习特征进行有效的引导,才能发挥学生的主体性,一切为了学生的个性发展服务的数学课程理念才能成为现实。新课程背景下的教学设计,既是一种教学方法,又是一种学习方法。它让教师更好地认知教材,加深其对教学内容的理解和认识;同时也能让学生主动地进入数学的学习过程之中,从而获得数学逻辑推理行为更高复杂层次的认知。现在,高中数学教学设计还处于所有教育工作者共同完善的动态发展过程,为此,我们有必要对其进行探究。     

新课程实施背景下对科学探究的再认识与思考

在开展和深化基础教育课程改革过程中,科学探究成为实施和研究的重要环节,根据实施过程中对科学探究应用和理解出现的一些问题和现象,在与国内外科学教育专家交流和研讨的基础上,以化学学科教学为例,试图从学科知识体系特征、学习情境与过程和探究式学习方式角度去分析,即建立在宏观现象水平、微观粒子水平和符号表征水平三个层次上对化学概念的理解;重视设计学习情境和途径来促进概念的应用与转化;增进对科学探究本质过程的理解,达到更加深入地领会科学探究进入科学教育的主体过程的必然性与可操作性,以期加快教师观念的转变与实践能力的提高。     

新课程背景下对数学说课的再思考

所谓说课，就是教师在规定的时间内，在充分备课的基础上，面对同行和专家，将一节课的设计思想、教学内容、教学过程、教学预测或教后反思用简明、准确的语言表达出来。不久前，笔者作为评委参加的一次市级青年数学教师说课竞赛的评比活动，感触很深。     

浅探新课程背景下中学生文化解读能力的培养

一、建构培养中学生文化解读能力的理论基础 语文学科是人文性和工具性的统一,文化属性是语文课程人文性的应有之义。语文的文化属性应包括：（一）语言本身作为文化。这是语文课程的本体文化,包含富有音乐性的声韵、具有建筑美的汉字、丰富的词汇、     

对新课程背景下教研员“下水教研”的再认识

为全面落实课程改革的目标,切实提高教学质量,促进教师的专业发展,提高学校的课程建设能力,建立和完善以校为本的教研制度已成为深化课程改革的重点。与此同时,建立一支积极为中小学课程改革服务的有活力的教研队伍,充分发挥教研机构的教学研究、指导和服务功能,加强对学校教学研究工作的指导己成为教研工作的主要内容之一。“下水教研”正是在这种背景下对教研员教研工作提出的新要求。目前,对教研员是否需要和如何有效开展“下水教研”的问题大家十分关注（《基础教育课程》2007（9）《评课的一定会上课？》已做过相关研讨）,笔者结合自己的体会也谈些粗浅的认识和做法。     

对新课程背景下学校管理创新的几点思考

学校管理滞后是新课程实施中的突出问题。深化课程改革,必须不断加强对新课程的学校管理的研究,必须不断创新学校管理。笔者对此有一些粗浅的思考,梳理如下,与同仁交流探讨。一、管理就是服务——学校管理创新的重要理念钟启泉教授在《寻求“课程文化”的再造》一文中指出,新课程抗拒“单位主义”,促进“文化再生”,旨在冲破封闭式的“学校文化”,建立起学校研究的共同体。新课程倡导把学校作为一种学习共同体——成员在一起生活学习,分享共同价值,并通过致力于实现共同利益而联合成一体。因此,学校管理者应当改进传统的管理思想——自上而下的科层式的官僚体制的“监控”和“管制”,实现领导重心的转换,由以行政功能为重心转换为以课程为重心,