老师,我不想用勺

升入中班以后,幼儿要学习许多新的生活技能,进餐时引导幼儿主动尝试使用筷子就是其中的一项。接了新班后,我们发现陆瀚做事动作较慢,动手能力不太强,每次总是最后一个吃完饭,而且饭粒、菜叶掉得满桌子都是。于是,我们没有急于让全班幼儿同步学习使用筷子,而是给包括陆瀚在内的几名能力较弱的幼儿提供了勺子。起初,陆瀚确实比以前吃饭快了,桌上的饭粒和菜叶也掉得少了。当老师鼓励他吃得又好又快又干净时,孩子的积极性被调动     

中班幼儿学习使用筷子之研究

筷子是中华民族传统的餐具之一,与我们的生活息息相关。据调查,在我们宝山区无一所幼儿园在中班教孩子使用筷子的,大班虽有,但也只是教师硬性规定的。由于没有规范的教材,教师感到很难教。也有的教师认为,孩子长大了自然会用的,不必专门教,以致中班幼儿在家里随意自由模仿家长的握筷姿势,在幼儿园也没有严格正确的要求,造成握、用筷子的各种错误(有一中班幼儿使用筷子的错误率竟达90%以上)。孩子们带着这一行为缺陷步入少年,踏进青年,跨入成年,最终陪伴一生。为此,我们对中班幼儿学习使用筷子作了专门的研究和改革的尝试。     

多给孩子自主权

本方案活动流程比较清晰,选材贴近幼儿生活,但在活动过程中教师还需多给幼儿一些自主权。一、在自主活动中发现第一环节是认识筷子,知道筷子来历。教师说谜语、出示筷子、讲解筷子的来历,而幼儿只是猜、看、听,幼儿的自主学习体现在哪里呢?如果调整为由幼儿自己搜集别具一格的筷子(筷子是日常生活用品,孩子搜集很容易),然后组织集体活动,由幼儿呈现、介绍自己发现的筷子的特征,互相欣赏、比较各种筷子的不同色彩、长短、粗细、质地等,幼儿的学习积极性会更高,经验会更丰富。二、在自主活动中练习第二环节是教师讲解后放音乐带领幼儿练习使用…     

变容量过大为突出重点

该方案存在教学重点不明确、容量过大的问题。如,第二环节教师讲解使用筷子的动作要领以及幼儿练习所占时间较多;第三环节请幼儿吃东西,重复第二环节;最后还要跳筷子舞,用筷子作画,进行搭建游戏。显然该活动重点不明确,容量太大,不符合中班幼儿的学习特点。我建议把活动重点定在发现筷子的“神奇”上,设计系列活动:利用日常进餐时间先让幼儿熟悉筷子、使用筷子,为这一活动的开展作铺垫。在此基础上提供萝卜丝、土豆丝、面条及叉、筷子、勺子等材料,让幼儿通过动手操作对比发现筷子的神奇、方便之处。由于这一结果是幼儿自己发现的,他们一定…     

有趣的筷子——中班综合活动

设计意图中国的筷子在世界各国的餐具中可谓独树一帜,经过几千年的演变,筷子已成为中国传统饮食文化的代表之一。据研究,在幼儿使用筷子夹取食物时,同时牵动着手指、手腕、手臂等多个关节的肌肉,不仅可以帮助幼儿锻炼小肌肉的协调性,提高手部精细动作的能力,同时肌肉活动刺激脑细胞,有助于幼儿大脑的发育,促进手、眼、脑的协调发展。     

夹“豆”比赛——中大班练习筷子夹物的游戏

游戏目的:1.提高幼儿使用筷子夹物的技能,训练幼儿手部肌肉的灵活性。2.提高幼儿快跑的能力。 游戏准备:小椅子4把,装有花生米的小盘4个,筷子4双,小桶4个,红旗4面。 游戏玩法:幼儿分成人数相等的4队,站在起跑线后。在距4队幼儿30米处摆放4把小椅子,每把椅子上放一个装有花生米的小盘和一双筷子。教师发出口令后,游     

激发幼儿主动学习的策略

新《纲要》对我们教育工作者提出了更高的要求，教师必须创造性地使用教材，改善活动方式，强调幼儿的主动性与积极性，让活动成为幼儿自我表现的天地。教师由知识的传授者、灌输者转变为幼儿主动学习的支持者、指导者、帮助者和促进者。那么，教师应如何充分调动幼儿的积极性，发挥幼儿在活动中的主体性，使幼儿真正成为学习的主人呢？我们可以从以下四个方面去加以实施。[编者按]     

我的设计

活动一我知道的筷子目标:1!乐于搜集筷子及有关资料,学习搜集方法。2!了解筷子的种类和区别。3!知道筷子是中国人的发明。准备:1!将教师与幼儿及家长共同搜集的各式各样的筷子展示在区域内。2!有关筷子发展历史的课件。过程:一、我家的筷子这是老师家里用的筷子,你们用的筷子是怎么样的?请讲给其他小朋友听一听。二、我的发现1!幼儿分散到区域中,选择自己喜欢的筷子进行观察。2!引导幼儿讨论:你看到的是什么样的筷子?它们是用什么做的?你还知道哪些和它们不一样的筷子?你还发现了什么?(教师重点从筷子的样式和制作材料方面进行引导。)三、筷…     

幼儿用筷现状及教师相关观念调查——兼谈如何理解和贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》中有关幼儿用筷能力发展的要求

在中国文化背景下,用筷子进餐是一项重要的生活技能,同时也能促进幼儿精细动作的发展与脑的发育.对浙江省82所幼儿园及186位幼儿园教师就幼儿用筷现状及教师对幼儿用筷观念所作的调查表明,幼儿园对引导幼儿用筷的关注度较低,仅14.6％的幼儿园要求幼儿用筷进餐,其中75％的幼儿是从大班上学期开始学习用筷子的;教师不愿意教幼儿用筷或不愿意让幼儿用筷主要是出于对筷子的安全性和使用难度等问题的考虑.幼儿园如果安排用筷教学和幼儿用筷实践活动,宜从中班上学期(约4岁)开始,同时要强调家园合作,创设适宜的环境,对幼儿进行安全教育,以促使他们安全用筷,逐步熟练用筷.     

浅谈对幼儿英语启蒙教育的认识

幼儿英语教育要把重点放在幼儿英语学习兴趣的培养上．只有在兴趣的基础上，幼儿能力等其他素质才能够提高。在整个的教学过程中，教师应该注意幼儿的年龄、心理、认识等各个方面的特点，注重幼儿英语学习能力的培养，用英语及其他方法激发幼儿学习的兴趣，鼓励他们使用英语与别人交流。但是，现形的幼儿英语教育的形式并不乐观，幼儿所学的英语知识并没有实际的生活意义，通常采取一些机械的记忆方法，因此，我们不得不反思幼儿英语启蒙教育对孩子们的影响。     

打开一扇了解之窗

观察、记录是了解幼儿发展的一扇窗口。我们经常使用实地观察，在幼儿日常生活、游戏、学习的地方对其进行观察，力求“记录下自然状态中幼儿的自发行为”。我们希望通过观察了解到幼儿在幼儿园的日常生活中需要哪些能力，可能会遇到哪些困难，在何时何地需要何种帮助。又因为每项活动都是幼儿适应具体社会环境的一种反应，所以通过观察幼儿展现能力和行为的情景，我们可以了解其发展水平，发现适合其发展水平的教育内容。     

南充市3-6岁幼儿精细动作发展水平调查

随机和分层抽取南充市三个区11所幼儿园大、中、小三个班的330名3-6岁幼儿为研究对象,了解幼儿在捏、画、剪、折、穿、使用勺子与筷子等方面的精细动作发展水平状况。研究结果显示:幼儿园幼儿精细动作发展整体水平有待提高;在幼儿使用筷子的问题上,教师和园长对幼儿用筷进餐意识不足。     

区域游戏：为幼儿搭建语言交流的平台

在趋向国际化、一体化、信息化的当今世界,人与人之间的距离缩短了,交往增多了,语言能力的发展对一个人的成功显得更加重要。新《纲要》中明确提出了重视幼儿语言运用的要求,强调了幼儿的“语言能力是在运用的过程中发展起来的”。何为运用？运用是指幼儿在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语言进行交流的现象。由此可见,重视幼儿语言能力的发展,重视支持性语言环境的创设,成为当前我们贯彻《纲要》精神,进一步深化幼儿语言教育的关注点。     

家园配合帮助幼儿学会使用小勺独立进餐

勺子,是每个人从小学习使用的第一种餐具。在观察幼儿进餐时我们发现,有的孩子由于不会用勺子,不是让成人喂饭就是把饭菜弄得到处都是。看似简单的用勺吃饭,其实里面包括了对手部小肌肉灵活性和手眼协调的锻炼。因此,孩子在小班学会使用勺子吃饭是很有必要的,而且还为以后使用筷子吃饭打下了良好的基础,更为独立进餐良好习惯的培养创造了条件。     

分层提供活动材料

该活动以学习使用筷子为重点,以锻炼手部肌肉的灵活性和手指配合的协调性为主线,融入科学、健康、艺术等领域的内容,丰富多彩。但我认为操作环节还应更多地考虑中班幼儿的年龄特点和发展需要。中班幼儿的小手肌肉发育还不完善,使用筷子夹大小不同的豆粒,可能会出现两种情况:1!幼儿“偷工减料”不按教师的要求做,直接把豆倒进碟里。2!幼儿始终只夹自己能夹住的豆。我认为教师应尽可能提供多种材料且体现不同难易程度,满足不同发展水平幼儿的需求,避免上述情况的出现。比如,第一次活动可提供虾条、薯条等长条形立体材料,它们既容易引起幼儿的…     

漫谈幼儿语言教学的几点感悟

语言是一门艺术,语言是人们进行交流和沟通的工具。因此,培养幼儿的语言运用技巧,提高幼儿对语言的感悟能力,对幼儿的终身学习和发展至关重要。作为幼儿语言教师,我们要从幼儿的实际出发,从教材的特点出发,遵循幼儿对语言知识接受能力的规律,科学地使用教学手段,优化教学方法,提高幼儿对语言的学习兴趣和接受能力,提高幼儿语言教学质量。     

2～3岁幼儿自我服务能力现状分析

幼儿自我服务能力,就是幼儿在一定的年龄阶段内照顾、管理自己的能力。2～3岁这一年龄段的幼儿,在自我服务方面应该具备以下的能力:能保持正确的姿势独立进餐。做到不掉饭粒,不剩饭,基本会用筷子。     

对新课程背景下幼儿数学课堂教学的思考

当今是个知识大爆炸的时代,是人才竞争的时代。我们教育工作者应主动承担起教育改革的重任,努力将孩子培养成为未来的有用之才。为更好地完成这一历史使命,我们的教育应从幼儿抓起,让孩子赢在起跑线上。因此,新课程标准对幼儿的数学教学提出了更高的要求。我们幼儿数学教学应按照新课程标准的要求,努力培养幼儿养成自主学习的习惯,指导幼儿掌握科学的学习方法,并利用多种教学媒体手段,提高幼儿的感知数学、理解数学的能力,全面提高幼儿的数学素养。     

新《纲要》下幼儿教师教育方式的“四变”

新《幼儿园教育指导纲要(试行)》对幼儿教育工作提出了新的要求，它要求我们教师在实施教育的过程中，要让幼儿成为学习真正意义上的主人。新《纲要》强调：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”从某种意义上说，这是幼儿教育观的一种新转变，     

多媒体辅助幼儿园数学活动初探

在当代的幼儿教育中,对幼儿的思维能力、自主学习能力以及合作学习能力的培养是我们教育的重点,而在这个过程中利用多媒体技术进行教学很大程度上促进了幼儿这些能力的形成。在教育中我们首先要对幼儿的学习态度进行培养,重视幼儿在学习过程中的情感和感受,让幼儿在学习中能够从问题的角度出发,并将课堂内容中学到的知识勇敢地实践到实际生活之中,培养幼儿一定的实践能力;其次我们要在教学过程中遵循幼儿成长发育的基本规律,掌握幼儿的心理特点,进行有针对性的教学。