学统和师道的重建

改革开放以来,教育改革严重滞后于经济改革,主要原因是没有抓住改革的关键环节,仅在一些枝节问题上打转转.经济改革牵住了从命令经济向市场经济转型这个牛鼻子,确立了改革的基本方向.教育改革则埋头于教育体制、考试制度、教学方法、教学内容等,而忽视了对教育宗旨与教育主体等根本问题的探究.……     

美国八十年代基础教育改革述评

80年代,世界政治、经济形势和格局发生了重大变化。发达国家为了适应这种变化,纷纷掀起了教育改革浪潮,其中,美国所进行的基础教育改革比较典型,具有一定的代表性。这次改革规模之大,范围之广,胜过美国历史上任何一次基础教育改革。美国国家高质量教育委员会于1983年4月发表了《国家在危险中:教育改革势在必行》一文,标志着这场改革的开始。本文试对这次改革予以述评。     

改革、选择与发展--谈谈我的办学思想

我担任副校长、校长职务至今已有26年.在长期的办学实践中,我逐步形成了自己的办学思想,其核心是"改革、选择与发展". 一 1988年,我校试行校长负责制.海淀区教育局局长向我颁发校长聘任书后,我发言的第一句话是:我崇尚改革,我将全身心地致力于学校的改革.自此,十一学校的改革与发展便成了我生命中最重要的组成部分.在工作中,我习惯于将学校的改革置入整个教育改革中去思考,同样地又常常将教育的改革与社会、经济、技术的改革和发展相联系.总的来说,是经济决定教育,教育反作用于经济.因此,我国的教育改革应与经济的改革相适应.     

经济改革的不完善给教育带来的难题

应该承认,推动我国教育改革的主动力是经济改革,当前我国教育发展中出现的很多问题亦可以说起因于经济改革的不完善,而我国教育发展的前途也决定于经济改革的深化。一、1978年以来现代化经济建设对教育的影响 1978年党的十一届三中全会拉开了中国近十年改革的序幕。十一届三中全会确立的     

教育改革的转型与教育政策的调整——基于新中国教育60年来的基本经验

新中国60年来的教育经历两大时期:前30年间的重大教育改革多由政治统领,后30年间的重大教育改革则常以经济主导,其间更有政治、经济双重取向的改革,可统称为作为政治-经济改革的教育改革.反思历史经验与存在问题,并着眼当前和未来时期科学发展观、和谐社会和文化强国等治国理念的推行以及我国教育主要矛盾的转变,可提出"教育改革的转型"之命题,即从"作为政治-经济改革的教育改革"走向"作为社会-文化改革的教育改革".教育改革的转型需要教育政策的调整,在集权与放权、公平与效率、数量与质量等几对重大改革主题上避免偏重一端,把握动态平衡;同时需要理顺几组主要的改革关系:坚持改革和发展的互助互促、改革和革命的区别区用、政策和实施的并重并举,从而克服作为政治-经济改革的教育改革之弊端,实现教育改革的转型.     

城市教育改革要在“综合”上下功夫

《中国教育改革和发展纲要》明确提出:要积极推进城市教育综合改革,探索城市教育管理的新体制,促进教育同经济、科技的密切结合。城市教育综合改革对于探索建立有中国特色社会主义教育体制,实现《纲要》确定的我国教育改革和发展目标,起着先导和示范作用。 开展城市教育改革要在“综合”上下功夫,目的是针对我们在单项改革中不易解决的那些带有综合性、涉及全局性的问题。我们只有抓住了那些带有全局性、综合性的问题,城市教育服务于当地经济建设和社会发展才能有更好的出路。     

全国农村教育改革信息交流会集萃

全国农村教育改革信息交流会,于今年5月24日至28日在河北省保定市召开。来自全国各地20多个单位的代表,在会上广泛地交流了各地农村教育改革的信息,提供了不少有益的经验。特别是上海青浦县系统开展教育科研,探索教育整体改革规律,提高改革的科学性,很有战略眼光;沿海开放地区以经济发展战略为依据,理顺教育发展和经济建设的关系,实现教育“转轨”的一些做法和经验,都很有价值。今撮其要,以供参考。 (一)开展系统的教育科研,探索教育整体改革规律,提高改革的科学性 以上海青浦县为例,他们为了深化教育改革,使教育更好地为青浦县的经济、社会发展服务,为了实现经济发展与教育发展的良性循环,     

周恩来与邓小平教育改革思想之比较——纪念周恩来同志诞辰一百周年

建国以来我国教育事业的发展走过了曲折的道路,经历了两次重大改革。在这两次大的改革浪潮中．周恩来与邓小平分别对教育改革的方向与目的、改革的艰巨性与长期性、教育改革与经济的关系、教育改革的内容等做出了各自卓越的分析,比较二人思想不难发现许多共同之处,这些共同之处对深入认识教育改革,进行教育改革实践有着十分重要的意义和启迪作用。     

改革教育改革——从作为政治—经济改革到作为社会—文化改革

新中国60年来的教育历程大体是一个改革的过程。其间诸多重大教育改革,均为基于政治—经济需要和逻辑推论而操持的教育改革。建国初年,伴随着新民主主义教育政策的颁布,思想改造运动政治化地整饬了教师的角色;"52调整"既是经济重工业化的迫切需要,也是政治整齐化的重大举措;"85决定"则直接造就了此后20年转移政治—经济义务的"义务教育",并与重点学校制度一道使教育公平问题积重难返。1992改元市场经济以降,教育改革,尤其高等教育改革惟经济主义马首是瞻,走上"扩招""、升级"、"并校"的产业化和大跃进之路。作为政治—经济改革的教育改革,要么沦为政治的工具,要么用于经济的筹码,抑或受二者钳夹,效果堪忧。有必要改革教育改革,走向作为社会—文化的教育改革,并保有文化视野。     

新世纪日本教育改革的总体规划与农业教育的发展特点

改变严重滞后于时代发展和科技进步的日本教育体制，使其与经济全球化和信息一体化相适应，是日本政府大力推进《21世纪日本教育新生计划》并组织实施的根本目的。本文介绍了日本教育改革的现状、日本专家学者及有识之士对教育改革的看法，分析了农业职业教育改革与发展的特点，提出了亟待研究和解决的教育改革新课题。     

城市地方教育实行“三教统筹”的构想与实践

城市地方教育改革是一项复杂的系统工程。这项教育改革,关系到如何使教育在城市的地方经济建设和社会发展中发挥更大的作用。为了适应经济和社会的发展,最大限度地发挥地方各类教育的综合功能、培养更多的合格人才,长宁区于1987年提出了基础教育、职业技术教育、成人教育——三类教育统筹的改革思路。经过几年的实践探索,我们认为:三教统筹在地方教育综合改革过程中,具有一定的现实意义和广阔的发展前景。     

谈德育在学科教学中的渗透

社会经济的飞速发展带动了教育事业的发展,素质教育成了教育改革的核心,随着教育改革的不断深化,素质教育逐步由外在的制度安排向教育、教学的内部改革延伸,课程改革成了教育改革深化的必然途径。新课改的核心目标就是实现课程功能的转变。     

农村教育整体改革刍议

近年来上海农村教育改革正由单一的、局部的改革趋向整体性改革。农村教育要“转轨”,要与农村经济协调发展,更好地为发展农村经济服务,已成为农村教育改革的热门话题。     

论教育的经济依存性及对新课程改革的启示

教育与经济社会发展依存性的缺失,造成新课程改革忽视了我国工业化的转型需求,只一味以服务后工业经济为导向。同时,教育改革实践、理论与决策之间依存性的缺失,未能兼顾教育改革涉及的各方利益诉求。因此,教育依存性的回归,必须服务农业经济、工业经济、后工业经济相互转化需要,也要兼顾改革涉及的各方利益。     

素质教育的内涵

素质教育的内涵润木心语为了在下个世纪的激烈竞争中抢占有利地位,世界各国都已经酝酿并开始实施全面的改革———经济改革、行政改革、科技改革、教育改革,其中大多都把教育改革放在基础和优先的地位。我国也已明确提出科教兴国战略,教育改革被提到议事日程上来,其基...     

加快发展农村教育

一、乘着十六大强劲东风、进一步推进教育改革。教育改革势在必行,尤其我们的农村教育已不适应我省经济的迅猛发展,我们着力于迅速扩大高中阶段的教育改革,冲破教条框框。进行两方面的改革:1.扩大高中招生规模、放开高中招生指标,打破指标对初中毕业牛高中就学的限制。2.与大专院校和先进地区联办职高班,发展职业教育。     

国际基础教育改革与发展的新探索——《国际基础教育新视野丛书》评介

刚刚过去的20世纪被称之为“教育的世纪”。世界主要国家伴随社会民主化进程加快、经济跃进式发展、科技加速度进步,而把教育改革作为一项国策置之于显著位置,其中基础教育改革是首当其冲的。世纪之交,各国在展望新世纪发展走向、寻求进一步发展的依靠力量的时候,都纷纷注目于人才的培养,更加关注包括基础教育在内的整个教育系统的改革与发展。经济全球化和教育国际化的演进使各国的教育改革与发展日益紧密联系,进一步加强对外国基础教育改革与发展进行比较研究显得十分必要。为此,内蒙古教育出版社最近出版了由顾明远教授任顾问、由梁忠义…     

高校章程之“宪政”意义探讨

经过30多年的开拓与探索,包括高等教育在内的中国教育改革开始进入更为复杂与曲折的深水区,愈来愈触及深层次的结构与机制问题。高校制度改革不仅是教育自身的改革问题,更是一个统合了政治改革、经济改革和社会改革于一体的综合性改革课题。从历史与现实的角度看,高校需要直面政治和教育自治问题,进行"宪政"意义的改革。     

改革是发展电教的动力──达县电化教育馆内部改革综述

改革是发展电教的动力──达县电化教育馆内部改革综述赵相彪（达县电教馆四川６３５０００）党的十四大明确提出了我国经济体制改革的目标是建立社会主义市场经济体制。为适应社会主义市场经济对人才的要求，中共中央、国务院于１９９３年２月颁布了《中国教育改革发展纲...     

教育改革必须以教育思想观念改革为先导

传统的教育思想观念严重束缚了高等教育的发展,教育改革已轰轰烈烈地开展了多年,但收效不大,其关键原因是教育思想观念的发展滞后于教育改革的发展。文章从改革教育思想入手,建议通过教育观念、教育改革和教学评估等三个方面的改革,促进教育教学质量的不断提高。