中美语文课程标准比较谈

“标准化”是美国上世纪九十年代以来课程改革的总趋势,本文通过我国《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》与美国国家、宾州和加州英语语言艺术标准中的相关条目及标准制定的对比,从课程标准的阅读内容、目标方面有待系统化补充,阶段目标制定与表述过于笼统,课外读物的范围过于狭窄,课程标准缺少一份规范概念的术语表四方面来综合探讨、评价我国义务教育阶段的语文课程标准。     

中美语文课程标准比较谈

“标准化”是美国上世纪九十年代以来课程改革的总趋势,本文通过我国《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》与美国国家、宾州和加州英语语言艺术标准中的相关条目及标准制定的对比,从课程标准的阅读内容、目标方面有待系统化补充,阶段目标制定与表述过于笼统,课外读物的范围过于狭窄,课程标准缺少一份规范概念的术语表四方面来综合探讨、评价我国义务教育阶段的语文课程标准。     

中美义务教育语文课程标准比较及启示

中美两国的义务教育语文课程标准在理念与设计思路、目标与内容、实施建议等方面具有一定的共性,也存在显著的差异。美国语文课程标准比我国语文课程标准更加重视教育公平,其课程目标设置更为细致。二者的比较为我国语文课程标准的进一步完善提供了诸多启示:应重视相关研究结论和研究证据的支持,提高课程标准的实证性;着力课程目标细化、具体化,增强可操作性、可评估性;加强学科联系与交叉,重视跨学科学习语文。     

初中古诗教学审美浅谈

古诗是一种文学体裁,篇幅短小,语文凝炼,易读上口,形式严格,意境优美,有较强的文学性和审美价值.中华人民共和国教育部制订的新编全日制义务教育语文课程标准(实验稿)中对古诗词的教学要求都作了具体规定:"小学1-2年级,诵读儿歌、童谣和浅近的古诗,展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美.背诵优秀诗文50篇(段).3-4年级,诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,领悟内容.背诵优秀诗文50篇(段).5-6年级,诵读优秀诗文,注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感.背诵优秀诗文60篇(段)."     

中美语文课程标准读写结合设计比较

通过对比方法,阐述了中美两国语文课程标准关于读写结合设计的异同。从知识与能力培养、信息接收与处理、读写思维习得等层面论述共同之处,并在对观点论证的关注、对精神交互的关注两方面进行分析,指出了不同之处。     

中美两国小学语文课程标准的诗歌内容比较研究

美国麻省（即马萨诸塞州）的语言艺术学科课程标准（MassachusettsEnglishLanguageArtsCurriculumFramework）（以下简称“麻省语文课标”）和我国《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“我国语文课标”）中,都有关于诗歌教学的课程标准的表述。笔者选取小学阶段（1—6年级）的诗歌课程标准,进行对比研究,分析两国对于同一文学体裁,有哪些不同的教学要求及其形成原因,     

中美语文课程标准总目标比较研究

语文课程总目标是对语文课程所要达到的目的的总体要求,即要培养学生具有什么样的知识和能力、情感态度、价值观都应在总目标中得到体现。教育国际化背景下,中美两国语文课程标准总目标比较可以促进本国母语课程与教学保持时代性和先进性。本     

中美语文课程标准的初步比较

美国加州旧金山的中国语文教育水平,是全美最高的.旧金山联合校区在制订中国语文课程标准的时候,就已经明确了不把中国语文当"外语",而是当"第二语言",也就是跟学生的母语同等地位来要求,因此,在比较中国和美国的高中语文课程标准的时候,用旧金山的课程标准就最接近了.大家可以与中国的普通高中语文课程标准中的阅读要求比较一下.     

新旧版语文课程标准比较分析

2022年版与《义务教育语文课程标准》与2011年版相比,在课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、新增学业质量、课程实施建议等方面都有了不同程度的变化,从中梳理新课标对语文教学和课程改革的新要求,有助于学校和教师深入解读课程标准的变化,并从理念和实践上作出相应转变,促进语文课程改革理论与实践的融合。     

中学语文教学中的文学阅读

文学阅读是中学生获取知识、开拓视野、积累语言的重要渠道,对语文课堂教学具有独特的促进作用,是文学教育极为重要的组成部分。《九年义务教育语文课程标准》从阅读数量入手,对此提出了明确的要求:规定课外阅读量不少于260万字,每学年阅读两三部文学名著。中学生的文学阅读现状如何?笔者带着这个问题进行了一次中学生     

语文课程标准与个性化作文教学

<全日制义务教育课程标准(实验稿)>语文课程标对7-9年级写作提出了"1.写作要感情真挚,力求表达自己对自然社会、人生的独特感受和真切体验.2.多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意的表达"的教学目标,这其实就是要求学生用自己的语言材料、情感,通过思维写出代表自身特色文章,即要求学生作文的个性化.     

大陆、港台及国外语文课程标准中教学目标研究

目前．我国正在如火如荼地进行语课程改革，研究香港、台湾以及国外语课程标准能够给大陆的语教学改革以借鉴。这里．我们主要以20世纪90年代德国、日本及我国香港、台湾地区的语课程标准为范本．从语教学目标的视角加以研究。[第一段]     

中学语文教学中的文学阅读

文学阅读是中学生获取知识、开拓视野、积累语言的重要渠道,对语文课堂教学具有独特的促进作用,是文学教育极为重要的组成部分。《九年义务教育语文课程标准》从阅读数量入手,对此提出了明确的要求：规定课外阅读量不少于260万字,每学年阅读两三部文学名著。中学生的文学阅读现状如何？笔者带着这个问题进行了一次中学生文学阅读情况的调查,     

学习《语文课程标准》改革语文课堂教学

我国新一轮的基础教育课程改革已经启动。这给每一位教育工作者带来了新的希望 ,同时也给每一位教师提出了新的挑战。语文课程改革是新课程改革的重头戏 ,广大语文教师如何积极进行课程改革 ,教育部颁发的《语文课程标准》为我们指明了方向。了解新课程的意义 ,学习掌握新标准的精神 ,对于我们尽快投入语文课堂教学改革具有十分重要的指导意义和实践价值。本文拟结合《语文课程标准》 ,谈谈课堂教学改革的一些体会。一、教学目标要着眼于全面提高学生的语文素养。全面提高学生的语文素养 ,是贯穿修订版“大纲”的一个基本观点 ,也是《语文课…     

语文教学的新视点--学习《语文课程标准》的体会

九年义务教育语文课程的改革,是对多年来语文教学的继承和发展,是培养现代社会需要的具有良好的人文素养和科学素养的新型人才的重要举措.<九年义务教育语文课程标准>以实践观、发展观、科学观为理论支撑,体现现代教育的新理念、新思路和新方法,需要我们认真地学习和体会.     

关于义务教育语文课程标准的阶段性评价

义务教育语文课程改革实验历时六年,需要提供基本的实验成果评价“观察点”,检验课程标准是否体现了教育哲学思想和语文教育思想的进步,检验课程标准是否将这些思想转化为可操作的教育行为,检验课程标准的实际效果。应着重于具体目标内容之中,阐释和理解语文课程性质,不必固守刻板的“××性”表述定式。标准的修改完善,应是目标的更清晰和理论的再进步,应是积极改革理念的坚持与发扬。     

文学经典——语文课程资源的重镇

第八轮基础教育课程改革重视课程资源的开发与利用，体现了基础教育课程改革的新理念。国家教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称《语文课程标准》）对语文课程资源的开发与利用作了说明。课程资源指形成课程的因素来源与必要而直接的实施条件，根据功能特点的分类，可以分为素材性课程资源和条件性课程资源。所谓素材性课程资源是指可以直接进入课程，成为课程素材或来源的那些对象，是学生学习和掌握的对象。语文素材性课程资源有极其丰富的内涵，文学经典是构成语文素材性课程资源的主体，是语文课程资源的重镇。在语文课程的建设中如何把文学经典作为语文课程资源的主体加以重视，并在具体的语文教学中挖掘文学经典的内涵，是基础教育语文课程改革中应引起重视的问题。