英美日三国中小学教师校本培训模式及启示

一、英美日三国校本培训的模式简析 校本培训作为“教师在职培训的新概念与新策略”最早产生于20世纪70年代的英、美等发达国家。因国情的不同，各国探索出的校本培训模式也呈现出不同的形式和特点。     

发达国家幼儿教师在职培训的经验和启示

"强国必先强教,强教必先强师"。发达国家幼儿教师在职培训方面有一些比较共同的特点:完善的政策法规保障,人性化的培训目标,强有力的财政支持,科学合理的激励制度,专业化的培训内容,创新的培训模式等。了解外国幼儿教师在职培训的经验,可以为我国的幼教师资培训提供有益的借鉴。     

深度学习视域下农村幼儿教师在职培训的探索

深度学习是一种高效的学习方式,是教师专业发展的内在动力。教师培训是实现教师专业成长的重要路径,问卷调查发现,农村幼儿教师在职培训存在参加培训动机不足、受训机会和时间少、培训内容缺乏针对性和实效性、培训形式较为单一等诸多问题,培训中浅层学习的现象严重,影响着培训的效果。因此,从深度学习的视野出发,探寻农村幼儿教师在职培训的有效策略,能将浅层学习转化为深度学习,为教师专业的可持续发展提供智力支持。     

基于ARCS动机模式的幼儿教师在职培训策略探讨

幼儿教师在职培训是促进幼儿教师专业发展的重要途径。美国的心理学教授John M Keller提出了ARCS(Attention,Relevence,Confidence,Satisfaction)学习动机模式,该模式认为学习动机由注意、相关、自信和满意四部分组成。基于此模式及幼儿教师学习动机的多样性、自主性、问题性特点,本文尝试提出探索教师需求、营造良好培训环境、完善培训激励机制的培训策略,以提高在职培训效果。     

基于《国家中长期教育改革和发展规划纲要》展望幼儿教师资格标准和师资培训的发展

基于新出台的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,纵观近些年来的政策动向,本文从幼儿教师资格标准和师资培训两方面对其未来发展进行展望:幼儿教师的门槛将进一步提高,体现在幼儿教师资格标准的完善、关注教师内在品质以及打破教师终身制;同时幼儿教师培训力度即将加大,如将幼儿教师培训被纳入国家级培训体系,逐步建立多元化、多层次、多形式培养体系,为农村学前教师提供培训机会.     

襄阳市幼儿教师专业发展需求调查

明确教师专业发展需求既是教师专业发展的内在动力,也是提高教师培训针对性和有效性的需要。采用问卷和实地访谈相结合的方式,从调查对象个体基本情况、专业发展内在动力、培训内容和培训形式需求4个维度17个考察点对襄阳市幼儿教师专业发展需求进行相关调查。发现本市幼儿园教师专业发展愿望迫切,专业发展的内在动力强大,希望得到提升;不同性质和不同地域幼儿园的教师在知识需求的内容和培训形式方面存在一些差异。针对幼儿教师专业发展需求的特点和差异,文章提出了满足其专业发展需求的对策与建议。     

基于教师专业发展视野下中小学教师继续教育有效性的实证分析

教师专业化、教师专业发展和教师教育专业化是三个密切相关的概念,这一密切关系也体现出教师教育研究的内在逻辑与发展趋势。对中小学教师在职培训效能的调查结果表明,中小学教师在职培训效能不高。其原因主要包括培训者专业化缺失,受培训者自我发展动力缺失,培训内容和形式单一,培训评价方式不尽合理。提高中小学教师继续教育有效性可从确立教师教育者专业化标准、建设专业化的培训队伍,完善教师资格认定制度、提升教师专业发展动力,结合教师需求确定职后培训的内容和形式,制定在职培训评价专业标准、形成示范效应等方面着手。     

国外教师校本培训的经验及其启示

在过去20多年中,以英美等发达国家为代表,把教师在职培训的重心下移,把教师校本培训作为在职培训的重要组成部分,积累了丰富经验。为了实施《面向21世纪中小学教师继续教育工程》规定的中小学教师全员培训,我们需要研究和借鉴国外成熟的经验,加快实施校本培训,使“学校成为教师专业发展的摇篮”。     

参与式培训：农村幼儿教师专业发展的重要途径

随着幼教改革的深入,选择并优化农村幼儿教师在职培训的有效途径,促进其专业发展显得尤为重要。文章主要阐述参与式培训的含义和特点,提出参与式培训是促进农村幼儿教师专业发展的重要途径,重点探讨农村幼儿教师参与式培训的基本理念、主要步骤及重要保障。     

西方幼儿教师聘任制度比较及其启示——以美、日、英、澳为例

教师职务聘任制度作为一种用人制度改革,其重要意义在于引入竞争激励机制,破除教师职务终身制.本文拟通过比较分析美、日、英、澳四国幼儿教师聘任制度,希望对我国幼儿教师聘任制度的完善有借鉴作用.(本文中的幼儿教师主要指幼儿园中的教育人员,不包括保育人员.)