浅论中国与世界贸易组织

本文论述世贸组织的产生和职能,追溯了我国从“入关”到“入世”的三个阶段,分析了与美国为首的西方国家在中国“入世”问题上的几个焦点,阐述了中国“入世”以后的权利与义务,并从权利与义务的比较中表明中国“入世”利大于弊。     

公民教育:从“义务异化”到“权利启蒙”

当代中国公民教育受传统儒家文化的影响,过于强调义务与责任,造成了“义务异化”,并忽视了公民的权利意识,这导致了公民品质的丧失.权利与义务之间本是矛盾存在,但另一方面,义务却又是权利的衍生体,有权利才有义务;对义务与权利的强调不同在公民教育中也会形成两种不同的教育方式.因此,在公民教育中理应坚持权利优先性,进行全民“权利启蒙”,同时再培养公民责任意识,达到权责共生,保证公民社会的建立.     

自由的法学内涵

何士青在《关于自由的法学思考》（载《湖北大学学报》1998年第5期）一文中指出,在法学上,自由与权利有着密切的联系,离开自由,就无所用权利;同样地,离开权利,亦无所谓自由。自由与权利的这种关系,具体可从两个方面来理解。一方面,一定社会条件下的行为自由构成法定权利n另一方面．法定权利寓示着一种自由的可能性或现实性。有权利,就必定有义务,权利和义务总是相伴而生的,“没有无义务的权利,也没有无权利的义务。”所以,自由不只是与权利有密切关系,而且与义务不可分离。那种不带任何义务、“人人爱怎样就可怎样”的自由,…     

《权利义务伴我行》单元知识提纲与重难点讲解

【课标要求】本单元分为两课内容,对应的课标依据是:“我与他人的关系”中的“权利与义务”。课程目标是:“了解宪法与法律对公民权利和义务的规定,能够正确行使权利,自觉履行义务。”具体的内容标准是:“理解权利和义务的关系,学会尊重他人的权利,履行自己的义务。”     

权利是高教管理法制化的逻辑起点

管理是社会的产物 ,有了人类 ,有了人群 ,有了合作之后 ,就有了分工和协调 ,分工和协调就是管理。管理又是对权利和义务的规定和明确。权利和义务这对矛盾如同基石支撑着“管理”的大厦 ,从权利和义务入手就能从根本上了解管理的内部结构。本文讨论高等教育管理法制化的问题 ,文中的高等教育管理是指宏观上的高等教育行政管理。高教管理法制化 ,就是将高教管理体制纳入法制的框架 ,用法律的标准来规范管理行为 ,用法律形式来明确权利义务 ,它的逻辑起点和理论根基仍是权利和义务这对矛盾。一、有关“权利”的三种界定“权利”范畴有三个层次…     

加入WTO后建筑管理工作的思考

我国加入WTO,在权利和义务平衡的基础上,在享受权利的同时,遵守WTO规则,履行自己的承诺。阐述了入世给我国建筑业带来的机遇和挑战,提出了入世后建管工作的应对策略。     

马克思论权利和义务

马克思通过对黑格尔国家观的神秘主义和逻辑错误的批判,分析了黑格尔关于权利-义务关系命题的实质及其理论影响,阐明了权利的根据;通过对市民社会的解剖,论述了权利-义务互为条件的关系,以及权利-义务关系的真实性和历史性;通过对“平等的权利和义务”观点的分析,批评了抽象平等观,论述了权利-义务的统一是个历史的过程及其实现的具体性。     

纪念中国“入世”10周年

[编者按]2001年12月中国加入世界贸易组织(WTO),是中国与世界关系发展的一个重要分水岭。在经济含义上,中国的入世,使中国市场成为世界市场的一个有机组成部分,中国经济融入世界经济的进程由此变得不可逆转。在法律含义上,中国入世使中国成为WTO的正式成员,中国既享有其权利也承担其义务。同时,正如多位观察家所指出的,中国     

权利、义务关系考察的两个维度

本文通过本体与结构两个维度的分析,揭示权利-义务关系的具体规定性。在现代社会,自由权利对于义务具有价值优先性,义务应当从权利获得根据与说明;以权利为基础的权利与义务统一,是现代社会的基本特质。     

“思想道德修养与法律基础”课的“依法行使权利与履行义务”专题教学探究

“依法行使权利与履行义务”是“思想道德修养与法律基础”课程法律篇章的最终落脚点,是培育“知行合一”法治素养的关键。开展“依法行使权利与履行义务”专题教学研究,对明确法律权利和义务地位、养成学生以权利义务为内容的行为模式、应对大学生权利义务观念面临诸多问题和挑战等方面都具有其必要性。应把握法律权利与义务内容和行使两条主线,围绕讲清两个概念、理解两个关系、形成两个意识进行教学内容体系设计,注重教材内容科学转化和实践性教学探索,积极回应学生现实问题关切,切实推动专题教学内涵式发展。     

“以人为本”拷问我国义务教育之性质

从受教育与义务教育之间的关系来看，我国教育理论界对义务教育的性质多界定为既是受教育的权利又是受教育的义务，这主要是受宪法“公民有受教育的权利和义务”规定的影响，这种权利义务一体化的理论，一方面混淆了权利主体和义务主体的关系，引起权利理论的困惑和混乱；另一方面影响义务教育立法价值取向和价值目标的选择，给保护受教育权的司法和执法工作带来困难。笔认为，站在“以人为本”的视野下审视，基于对“以人为本”不同维度的理解，应明确接受义务教育只是受教育的一项权利，而非义务。     

简论公民义务的相对性

<正> 近几年来,关于公民权利义务的理论研究取得了很大进展,比如有关“权利本位”与“义务本位”的学术争论使得人们从民主法治的角度去认识有关公民权利和义务的关系问题。但这其中有一个问题即公民义务的相对性问题并未受到足够的重视。本文试就这一问题说一下看法,仅当引玉之砖。 一、公民义务相对性的涵义 我们都知道在法学理论之中,有这样一个被经常强调的观点,即公民权利和义务是一致的。这种观点重点强调公民权利的相对性。这种相对性包含三个内容即:(一)公民的权利和自由不是无限的,而是     

“入世”中国教育应如何发展

在邓小平同志的教育“面向世界”论断言犹在耳和学术界的教育国际化预言呼声日隆之际 ,1 999年 1 1月 1 5日就中国加入世界贸易组织 (ＷＴＯ)达成的中美双边协议拉开了伴随经济一体化的教育全球化历史大幕 ,一幅教育新图景将孕育、绘制、展现在中国舞台上。2 0世纪中国教育确实取得了伟大进步 ,但全球化带来的一系列新情况新问题让人无法感到哪怕些许的轻松 ,说“存在着教育危机”绝非危言耸听。我们的使命是如何审度教育世情、汲取价值营养、酿出育人观念 ,祭起教化律令 ?“入世”意味着一个权利与义务对等、合作与竞争纠结、希望与困难并…     

试论宪法受教育权利和义务的内在合理性

我国宪法第四十六条第一款规定：“中华人民共和国公民有受教育的权利和义务”.对于这一条款,学界一直存在争议.在比较各主要成文宪法国家宪法的基础上,提出从受教育权利绝对性与相对性和受教育义务履行者双重性两个方面来进一步探讨该条款,会加深对该条款的理解.     

入世：中国高等师范教育的改革与发展

入世后的权利，给中国高师教育的发展提供了机遇，入世后应尽的义务，又对中国高师教育提出了挑战。树立优先办好师范教育的思想，建立和完善具有中国特色的师范教育体系，构建开放型的高师办学模式，加强课程结构和教学内容体系的改革与建设，确立知识、能力、素养并重的人才塑造目标与培养规格，这是我国加入世贸组织后，面向新世纪的高师教育改革和发展的基本思路。     

从“人口老龄化”的视角审视“弹性的退休年龄制度”

来势迅猛的“人口老龄化”问题对我国社会养老保险制度提出了严峻的挑战,其原因是多方面、多层次的。但问题的关键是在制度设计上没有调整好“权利”与“义务”的对应关系。为此,笔者认为,必须从“权利”与“义务”相对应的层面．对当今实行的法定退休年龄制度进行改革,实施“弹性的退休年龄制度”是调整这一对应关系的关键点,也是解决“人口老龄化”系列问题的有效途径。     

归国

《外国人在中国永久居留享有相关待遇的办法》出台 【新华社】日前,中央组织部、人力资源和社会保障部、公安部等25个部门联合下发《外国人在中国永久居留享有相关待遇的办法》,规定持有外国人在中国永久居留证（中国“绿卡”）的外籍人员除政治权利和法律法规规定不可享有的特定权利和义务外,原则上和中国公民享有相同权利,承担相同义务。     

从"权利与义务"谈民族地区的义务教育

义务教育是提高国民素质的基本教育方式。文章从法律上的“权利与义务”关系中，得出民族地区的义务教育是或应该是“权利本位”，以及作好这项工作的理论思考。     

权利和义务考点复习“路径图”

在高中政治教材中有关权利和义务的知识点多次出现,并且也是政治高考必考考点。如何把分散的知识串联起来呢?我在教学中从权利和义务的主体出发,利用结构图表,运用比较分析法,绘制出有关权利和义务考点的“路径图”,收到了事半功倍的效果。实     

增强青年学生权利与义务相一致的观念

马克思在《国际工人协会共同章程》中指出:“没有无义务的权利,也没有无权利的义务。”《中华人民共和国宪法》规定:“任何公民享有宪法和法律规定的权利,同时必须履行宪法和法律规定的义务。”在我们的社会主义社会里,这种权利与义务的关系体现在政治、经济、文化、道德的领域,是全体公民共同生活的准则。就广大青年学生来说,未来的事业