历史学科研究性学习初探

历史学科研究性学习具有开放性，主体性，问题探究性，过程性和综合性等特点，其类型则有概括型，归纳型，综合型，比较型，分析型和评价型等几种。教学中应选取适当的方法和程序实施，以期取得理想的效果。     

浅谈历史学科的研究性学习

历史学科研究性学习具有问题性、实践性、综合性、开放性及合作性等特征 ,这种学习方式能给学生提供更多的思考历史、探究历史的空间 ,变被动学习为主动学习     

历史学科内开展研究性学习的探索

历史学科教学中采取研究性学习，就是让学生提出问题并依据教材查找相应史实材料，同时教师为学生提供有关材料；然后师生共同分析，并依据“中心问题”，分组研讨，撰写小论，最后学生进行成果汇报，互相交流论。在研究性学习的过程中，学生的主动性得到淋漓尽致地发挥，既拓展了视野，也加强了学科知识渗透；使学生的各种能力都得到锻炼。同时它促进了历史学科教学观念的变革，也对教师教学设计、教学制提出了更高的要求。     

网络资源下的历史学科研究性学习指导

在新一轮高中历史课程改革的全面启动过程中，以网络为载体，引导学生进行研究性学习的实践已日益被人们所重视。     

论历史学科中研究性学习的开展

一、在历史学科中开展研究性学习要把握研究性学习的特点 研究性学习，可以作为一种学习课程，也可以作为一种学习方式。作为一种学习方式，研究性学习是渗透在所有学科、所有活动中的。研究性学习，作为教育、教学改革所倡导的—种学习方式，有其内在的规定性。这种规定性在具体的教学实践中必然体现为—般的共性，是研究性学习所反映出来的共同特征。     

历史学科开展研究性学习的探索

随着新一轮基础教育课程改革的深化和推进，研究性学习作为一门综合实践活动课，已成为小学到高中学生必修的一门课程。研究性学习作为一种学习方式，在促进学生主体意识的建立和学习方式的转变上发挥着重要作用。本文试图探讨在历史课堂教学中，如何应     

试论历史学科研究性学习的教学模式

研究性学习的教学活动是一种新的教学理念，本从教学实践出发就这种教学模式的内涵、程序、特点进行了初步探讨。     

试论历史学科的研究性学习

2000年教育部颁布了《全日制普通高级中学课程计划》(试验修订稿)，新课程计划中首次出现了必修“研究性学习”的课时及其说明。该计划明确指出，它“是编订各科教学大纲和编写教材的基本依据”。由教育部制订的新高中历史教学大纲附了22个研究性课题的参考题目，根据新大纲编写的高中历史新教材由过去注重“便教”到现在注重“利学”，在编写指导思想上来了个大转变。因此说进行研究性学习也是新计划、新大纲、新教材实施中的一个要求。．     

历史学科内开展研究性学习的探索

历史学科教学中采取研究性学习 ,就是让学生提出问题并依据教材查找相应史实材料 ,同时教师为学生提供有关材料 ,然后师生共同分析 ,并依据“中心问题”,分组研讨 ,撰写小论文 ,最后学生进行成果汇报 ,互相交流论文。在研究性学习的过程中 ,学生的主动性得到淋漓尽致地发挥 ,既拓展了视野 ,也加强了学科知识渗透 ;使学生的各种能力都得到锻炼。同时它促进了历史学科教学观念的变革 ,也对教师教学设计、教学能力提出了更高的要求。     

浅谈历史学科教学中的研究性学习

开展研究性学习,是教育改革的重要内容.把研究性学习渗透到历史学科的教学中,充分发挥学生学习的主体性,是实施研究性学习的关键.文章就研究性学习在历史学科教学中的内涵、理论基础、主体性、方法、效果等方面进行探讨.     

用学科研究方法指导研究性学习

研究性学习是一种新型的学习方式，它是培养新世纪人才，进行科学教育，实现教育改革目标的重要平台。学科研究方法对学科研究的成败起着至关重要的作用，以学科研究方法作为学生研究性学习的方法指南必有事半功倍之效。     

关于中学历史学科开展研究性学习的一点认识

研究性学习是一种类似于科学研究的学习方式,即教师不把现成的结论告诉学生,而让是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论,是与接受性学习相对的概念。研究性学习更有利于培养学生的创新精神、人文精神和实践能力,是实施素质教育的可靠途径。历史学科研究性学习具开放性、问题性、社会性、实践性和综合性等特点。     

在学科教学中开展研究性学习初探

研究性学习作为一种学习的方式和手段，与学科教学不仅不矛盾，而且还能促进学科教学的进行。因此，我们要在学科教学中，通过培养学生的问题意识、创造性思维、研究性学习的习惯以及拓展学生的思维和学习空间来开展研究性学习。学科教学与研究性学习课程相辅相成，共同取得良好的教学效果。     

人才培养理念下历史学科研究性学习探析

为了切实改变传统的历史教学模式,着力培养学生的创新精神和实践能力,促进学生成才,必须认真地实施历史学科的研究性学习。要充分认识到历史学科研究性学习的重要意义,自觉加强自身学习,努力探讨,勇于实践,认真解决在实施历史学科的研究性学习过程中出现的新问题,充分调动学生的主体性、积极性和参与性,不断地提高历史学科研究性学习的能力和水平。     

学科教学中开展研究性学习的方法研究

当前,“研究性学习”愈来愈受到人们的普遍重视,已成为中小学特别是普通高中教学改革的热点问题。“研究性学习”是一种全新的教学方式,但它所带来的绝不仅仅是学习方式改变,而其主要的目标指向是为了实现学生的发展,培养学生的创新精神和实践能力。从目前实际情况看,人们对国家把“研究性学习”列为学生的必修课程的重要意义有了一定的认识,开     

地方课程资源在历史学科研究性学习中的作用

在研究性学习的实施中 ,要利用地方课程资源、发挥地区优势 ,探索历史学科研究性学习的特色之路     

理解学科研究性学习

研究性学习作为一种学习理念、一种学习方式渗透到各个学科课程教学、各种学习活动中才会有更广阔的空间和价值。基于这种认识来理解学科研究性学习的内涵,理解学科课程教学和研究性学习方式的融合,以学科课程教学为基础,结合各学科特点开展学科研究性学习,并通过不同途径实现学科研究性学习。     

历史学科的研究性学习探索

研究性学习是学生自主生成、跨学科、合作式的学习活动。在研究性学习的过程中,学生的主动性得到充分发挥,既拓展了视野,也加深了对学科知识的渗透,使学生的各种能力都得到锻炼;对教师教学设计及管理、组织教学的能力提出了更高的要求。     

实践与思考：历史学科开展研究性学习的重要意义与基本视角

研究性学习的提出及其实践意义1.提出研究性学习的背景1979年,著名的国际学术团体——罗马俱乐部发表了《回答未来的挑战》的研究报告,其中的"创新性学习"概念特别引人注目。创新性学习,就是着重于提高个人发现、吸收新信息和提出新问题能力的学习方式。与创新性相对应的是维持性。维持性强调对现实社会的适应能力,而创新性则强调创新能力,即便是针对社会的适应能力,创新性学习也把学习的重点放在主动、自我发现和自我决策方面。如果说维持性学习的价值基础是预先给定的,学习内容和学习方式重在模仿和继承,并偏重于已有知识和经验获得的话,那么创新性学习的价值基础则是衍生的,学习内容和学习方式重在发现和生成,知识和经验除了用来提高解决当前已经发