开展自主阅读体验精彩课堂

学习语文，首要的是在课内学习教科书，“取法于课内”。但课时有限，课文数量不可能太多，只凭一套教科书培养学生的语文能力，显然是难以奏效的。从事实中我们也不难发现，语文水平较高的往往是那些课外阅读量较大的学生。因此，为提高语文水平，还必须“得之于课外”，必须加强课外学习，扩大视野，给学生提供一个自由开放的阅读空间。     

阅读教学中文本“超链接”探幽

新课程标准指出：“在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，要指导学生到更广阔阅读天地中获取信息、丰富知识、陶冶情操。”“语文课堂应该是开放而富有创新活力的。”于是，在新理念的指导下，语文课堂上出现了一个个“超链接”——文本拓展成了一种教学时髦，在有限的40分钟内，资料链接四通八达，视接千载，有的课堂甚至出现了喧宾夺主的现象。为了拓展而拓展，似乎不拓展，课就不丰富，就没有跟上新课程的步伐。笔者认为，这是没有处理好课堂教学资源和课外学习资料的关系而产生的结果。教材是“本”，是课外学习资源开发和利用的基础与依据；课外学习资源是拓展，文本拓展要超越文本，更要反哺文本，它应该是课内教学资源开发的补充和深化。     

在综合学习中成长——语文综合性学习实验报告

一、问题提出两年前,在我接五年级班时,面对的是这样一种状况:学生读书兴趣不浓,自主学习意识差,课外知识少,口语表达能力不尽人意,与“课程目标”所要求的相去甚远。怎么办?光靠课堂40分钟来解决这些问题,提高学生语文素养显然太有限。内容有限,时间有限,所得有限,于是我尝试着由课内向课外延伸,在更大的空间引导学生开展语文综合性学习。激发读书兴趣,提高语文能力。二、指导思想学习语文“三分靠课内,七分靠课外”“,得法于课内,受益于课外”。新课程的一个重要思想是:学习语文要两条腿走路,既要提高课堂教学效率,又要引导学生课外学语文…     

说说我的“读说式”教学法

“读说式教学法”的宗旨是根据本校的特点,结合本地改革实际,着重培养绝大多数学生的读说听写的综合能力,尤其是口头表达能力。新修订的《中学语文教学大纲》已明确规定了“课内打基础,课外求发展;课内学知识,课外去实践”的教学方向,要求十分重视课内与课外知识的结合,正确处理好课内与课外的关系。“读说式教学”实验是与这一精神紧密联系的。它既注重学生对课内知识的掌握,又     

在链接中绽放精彩

新课程标准指出：“在加大思维容量的同时,扩大有效信息量的传递,要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息、丰富知识、陶冶情操。”“语文课堂应该是开放而富有创新活力的。”教学是“本”,是课外学习资源开发和利用的基础和依据;课外学习资源是拓展,文本拓展要超越文本,更要反哺文本,它应该是课内教学资源开发的补充和深化。     

让学生在广阔空间里学语文—拓宽语文学习内容的尝试

语文教学必须摆脱传统教学的桎梏，提倡课内课外一体化，课内打基础，课外练功能，让学生在广阔的空间里学语文，用语文，丰富知识，增长才干。为实现这一目标，我们开始了“让学生在广阔的空间里学语文”课题实验，办求闯出一片新天地。     

加强课外阅读，培养学生能力

“读书百遍，其义自见。”阅读是语文教学中最基本，最重要的训练。课外阅读是课内阅读的继续和补充。课内学方法，课外求发展。课内是有限的，课外是无限的。学生课外阅读既能巩固和扩大课堂教学成果，又能提高学生的阅读能力和写作水平，所以在教学中，教师应有意识地注重课外阅读和加强对学生课外阅读的指导。     

寻找课内外契合点促有效阅读

阅读作为构成语文教学的四大重要组成部分之一,对于学生获取知识、提高能力、启迪思想、熏陶情感与铸就良好品质有着举足轻重的作用。小学生阅读有“课内”和“课外”两条途径。课内阅读虽有重要意义,但有限的课内阅读量很难满足学生的求知欲,提高学生的语文素养。     

试论语文教学课外阅读的重要性

“取法于课内,得益于课外”,课内学方法,课外求发展.课内是有限的,而课外却是无限的.中小学语文教学质量难以提高,成为困扰语文教师的一大难题.语文学科是一个费力不讨好的学科,尽管语文教师使尽了十八般武艺,效果却不尽如人意.笔者认为,有计划地指导中小学生开展课外阅读,是提高语文教学质量的有效办法.     

语文高效课堂初探

“精讲多练”这条原则符合语文教学的性质和规律。为此笔者进行了探索与尝试．希望通过课前、课内、课外让每个学生都“练”起来,练口、练手、练脑,做到趣练、精练、巧练相结合。同时,将课内延伸到课外。以课内激发课外兴趣和求知欲,以课外补充深化课内知识．使每个学生都成为学习的主人．既扎扎实实打好基础。又能体验到学习的快乐。     

主题阅读:开放性英语阅读教学的新尝试

"主题阅读"是以教材主题为主线,将课内阅读与课外阅读有机地整合在一起,将阅读由课内习得迁移到课外的应用,实现"得法于课内,得益于课外"的阅读教学方式。具体来说,就是以主题为切入点,将教科书内容与可链接的、同一主题的、丰富的课外课程资源整合。在此基础上,充分重视学生的个体经验,通过多个文本间的     

引“水”入“塘”：为语文课堂阅读

语文课程应该是开放而富有创新活力的,课堂教学中立足文本,有效链接课外阅读资料,引“水”入“塘”,既可拓宽语文学习和运用的领域,又有效弥合“课内”与“课外”的鸿沟,让学生在有限的语文课堂内掌握最大量的信息,增强文本体验,训练思维品质,提高阅读效率。     

质疑两个口号

我在某小学听到一个口号：“课内打基础，课外促发展。”我立刻联想到了另一个广为流传的口号：“素质教育=合格+特长。”这两个口号的思维方式一样，都是二元论。“课内打基础，课外促发展”是课内课外二元论，“合格+特长”是人的素质的二元论。“课内打基础，课外促发展”无非是说，课内的主要任务是打基础，不要过多考虑发展问题；而课外则主要是“促发展”，无法打基础。这样就把课内和课外割裂了，把基础和发展割裂了。事实上孩子不是这样成长的，他们是“在发展中打基础，在打基础中发展”的，发展和打基础是分不开的。你的“打基础…     

小学语文课内外阅读有效结合的实践探索

“培养学生的语文综合能力,全面提高学生的语文素养。”是《语文课程标准》中一个重要的基本理念。然而,要实现这一目标,光靠课内几十篇课文的学习是远远不够的。课内教学只是个引子,还需要将课内学到的知识,技能和方法等正确、巧妙地迁移到课外,拓展学生的课外阅读,使课内外有效结合,同时开花、结果。“得法于课内,得益于课外。”这句话更道出了课内外阅读结合的重要性。课堂教学的时间、空间是有限的,那么,怎样才能使二者真正有效地结合起来呢？     

“藏修”与“息游”

《学记》说:“不兴其艺,不能乐学”。(如果不提倡课外的各种技艺,学生就会学不好正课。)所以《学记》得出结论:“故君子之于学也,藏焉修焉,息焉游焉。”就是说,一个善于学习的人,他在学习时,则专注地修习课业;他在休息时,则尽兴地玩耍技艺。课外是课内的准备,是课内的补充和延长,也是课内的调剂。课内、课外相辅相成,促进学生智力的发展。当然,课堂教学是学生接受知识的主要形式,     

浅谈小学语文作业的设计

语文是最重要的交际工具,又是人类文化的重要组成部分。著名语言教育家张志公先生认为：以自己学习语言的经验看,得自课内与课外的比例是“三七开”,即大概30％得自课内,70％得自课外。这个“课外”,就是指语文学科以及包括“语文活动”、“语文实践”和“来自社会大课堂”给予的语文隐性教育。因此,笔者认为在语文教学改革中,研究提高学生语文素质问题,不能只局限于语文课堂教学,也应考虑语文课外的学习,让学生在丰富多彩的语文实践活动中,在广阔的空间里学语文,用语文,丰富知识,提高能力。     

试论语文教学系统中教师的主导作用

本试图从语教学系统即课内与课外来全面分析教师的主导作用，论述教师要充分利用教材的“凭借”作用（传知，训能，思教，审美），拓宽语学习的空间（由课内到课外），让学生成为学习的主体；教师要帮助学生不仅学得知识更应得懂得怎样去学习知识，切实提高学生学习的能力；教师要通过自己的教学，培养学生的兴趣爱好，用有效的手段鼓励学生进取，创造，全面提高学生的素质。     

重组课内外文本在文本建设中超越教材——小学语文试卷中“成块”阅读题例谈

《语文课程标准》明确指出：“教材内容的安排应避免繁琐化，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。”为了构建开放而富有活力的教材体系，有效地开发语文课程资源，提高语文学习效率，很多老师在日常的教学过程中尝试性地对课内课外的文本进行重组     

激活思维 开放教材——《沁园春·长沙》教学反思

在多年的教学实践中,我们逐步认识到,教材仅是我们教学的"材料"而不是唯一内容,所以在教材处理上,就要打通课内与课外的联系,形成以课内带动课外、课外补充课内的一个相互补充的课内外循环开放性教材。这就在某种程度上要求教师应以学生的年龄特征、知识现状和生活实际为前提,用学生的眼光去审视将要学习的新知识、新技能。因此,教师就要由教科书的被动使用者变成新课程的塑造者。     

知识的迁移和能力的培养——透析“题目在课外,答案在课内”的命题现象

近年中考阅读题材料由课内转向课外，这一方面摆脱了以教材命题的束缚，一方面扩大了试卷文化内涵，增加了学生阅读面。但同时又使师生渐渐产生了“学教材无用”的疑问。如何既照顾教材，又能推动语文阅读能力向纵深发展呢？语文界同人颇具创意地提出了“题目在课外，答案在课内”的命题思路。叶老曾说，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，教师就要在平时的训练中促进学生“反三”，引导他们尽可能地自己去探索。为了达到这一功效，教师必须立足于课内，着眼于课外，从而肩负起培养学生知识迁移能力、分析思考问题能力以…