多民族混合学校学生心理素质研究

以7所多民族混合学校和2所纯民族学校的3000名中学生为研究被试,采用中学生应对方式问卷和人际交往能力问卷探讨中学生应对方式、人际交往能力及其二者的关系。结果表明：中学生应对方式在学校类型上存在显著差异,多民族混合学校中学生在问题解决、求助、退避、忍耐上显著高于回族中学和藏族中学学生,回族中学学生在忍耐上显著高于藏族中学学生。应对方式存在年级差异,每个水平上初一最高,初二最低。中学生的人际交往能力存在学校类型差异,多民族混合学校学生显著高于回族中学和藏族中学学生。人际交往能力存在年级差异,初中人际交往能力显著高于高中。问题解决对人际交往能力的三个维度都有显著的正向预测作用,幻想对人际交往能力的三个维度都有显著的负向预测作用,求助只对交往动力和交往技能有预测作用,发泄对交往动力和交往认知有预测作用。     

国内人际交往能力的研究述评——基于多民族混合学校学生心理素质的研究

目前国内对人际交往能力的定义一般认为是指在人际交往活动时,影响人际交往活动的效率和保证人际交往活动顺利进行的心理特征。家庭环境、社区环境和学校环境是影响人际交往能力的三种客观因素,认知、个性、情绪和交往技能是影响人际交往能力的四种主观因素。文章分别从人际交往能力与心理健康、人际交往能力与社会适应以及人际交往能力与父母教养方式三个方面阐述最新的一些研究成果。最后提出本领域研究的不足及今后应改进的方向。     

中学生人际交往性格类型的研究与教育引导

本文分析研究了中学生人际交往性格类型及其特点,以及进行教育引导的策略和措施.对帮助中学生发展人际交往,建立健康人际关系,有重要指导意义.     

中学生应对方式研究及其对应对教育的思考

应对方式是指个体在面对压力时所采用的具体应对方法策略,它与个体的身心健康有密切的关系。本文主要论述中学生应对方式的分类以及中学生的心理健康与应对方式的关系,探索如何对中学生进行应对教育。     

藏族中学生心理韧性与应对方式的关系

以291名藏族中学生为调查对象,运用中学生心理韧性量表与中学生应对方式量表进行问卷施测,探究藏族中学生心理韧性与应对方式的特点,以及其心理韧性对应对方式的影响.研究结果表明:藏族中学生的心理韧性处于中上水平;藏族中学生倾向选择的应对方式依次为:忍耐、问题解决、退避、发泄、幻想和求助,男女生之间不存在差异;多元回归显示,藏族中学生积极的心理韧性因子对积极应对方式的选择有显著预测作用.     

中学生自我概念、主观幸福感与应对方式关系研究

为了探讨中学生自我概念对主观幸福感的影响以及应对方式在其中所起的作用,采用田纳西自我概念量表、简易应对方式量表和主观幸福感问卷,对四川省6所中学的895名学生进行调查,得到867份有效问卷.结果表明：积极自我对主观幸福感有显著的正向影响,消极自我对主观幸福感有显著的负向影响;应对方式在自我概念对主观幸福感的影响中起着部分中介作用.结论：自我概念不仅直接影响主观幸福感,且通过应对方式间接影响主观幸福感.     

中学生人际压力应对和教养方式的关系研究

为探讨中学生人际压力应对方式与父母教养方式间的关系,以某中学913名中学生为被试,对其进行了父母教养方式(EMBU)和人际压力应对方式(ISCQ)的问卷调查.通过对问卷数据的统计分析,发现中学生的父母教养方式存在显著的性别差异,但在人际压力应对方式上的性别差异不显著;父母教养方式和人际压力应对方式存在显著的相关,其中父母的情感温暖理解与积极的人际压力应对方式存在显著相关,说明父母教养方式在中学生人际关系中的重要性.     

中学生自尊、应对方式与关系欺负的关系研究

研究目的在于探讨中学生自尊、应对方式与关系欺负之间的关系及应对方式在其中的中介作用。采用自尊量表、中学生应对方式量表、自我编制中学生关系欺负量表,随机抽取392名中学生进行调查研究。结果表明:1.应对方式在性别和年级上存在显著差异;自尊、关系欺负总分在年级上有显著差异。2.自尊水平、应对方式与关系欺负水平存在密切相关。3.自尊对关系欺负总分有显著的负向预测作用,应对方式在自尊与关系欺负之间起部分中介作用。     

青少年人际交往能力的类型及其与友谊质量的关系

以726名初、高中生为被试,采用人际交往能力问卷和友谊质量问卷,考察青少年人际交往能力的类型及与友谊质量的关系.结果表明:(1)青少年的人际交往能力可以划分为退缩型、认知型、动力型、完美型4种类型,各占19.5%、21.1%、25.4%和34.0%.(2)青少年人际交往能力类型表现出年级和性别差异.在退缩型上,高中生所占比例高于初中生所占比例;在完美型上,女生所占比例略高于男生所占比例.(3)不同人际交往能力类型青少年的友谊质量呈现显著差异.     

高职学生心理类型与应对方式关系研究

采用MBTI和应对方式问卷对1143名高职学生进行施测,通过SPSS22.0对数据统计分析发现:不同心理类型的学生在应对方式上差异极为显著;心理类型中的J、T、S、E因子跟自责、幻想、退避、合理化等应对方式呈高度负相关,且有一定的反向预测作用;J、T、E因子跟解决问题高度相关,且有较强的预测作用;E、J因子跟求助高度相关,且有较强的预测作用;J、T、S、E因子,对积极应对方式预测力较强,对消极应对方式预测力较弱,对混合型应对方式预测力最弱。     

中学生自我概念发展与应对方式的相关研究

自我概念控制着一个人对环境意义的知觉,并且高度决定着个人对于环境的反应。一切外部影响力量通过自我概念这个中介进行内化,并可能进一步转化成外显的应对问题的方式。研究旨在通过对中学生自我概念发展状况及其与不同应对方式的相关探索,寻找90后中学生的发展特点,增进对他们的了解,探索中学阶段心理健康教育教学的不同侧重点,以期提升全体学生的心理健康水平。     

聋校与普校中学生焦虑及其应对方式比较研究

采用《中学生焦虑量表》及《中学生应对方式量表》对聋校中学生与普通学校听力正常中学生的焦虑及其应对方式进行比较研究。结果表明：聋校与普校中学生总体在学习焦虑和积极合理化解释上存在显著差异;在性别比较中,聋校与普校男中学生在学习焦虑上有显著差异,女中学生在积极合理化解释上有显著差异;在年级比较中,聋校与普校初中生在学习焦虑、积极合理化解释以及问题解决上有显著差异,高中生在各方面均无显著差异;并就聋生存在的问题提出了教育建议。     

应对方式与中学生心理健康研究综述

回顾国内外关于应对方式的研究,总结应对方式与性别、年龄和年级、应激源以及人格特点的关系,分析应对方式对抑郁症状、焦虑情绪和其他心理健康指标的影响,能为心理健康教育提供依据,并根据相关因素,探索如何进行应对方式教育,以提高中学生的心理健康水平。     

留守中学生的攻击行为与应对方式、心理健康的关系

为了解留守中学生攻击行为的现状以及攻击行为与应对方式、心理健康的关系,本研究对江西省农村中学留守学生进行了调查分析.研究显示,留守中学生攻击行为检出率较高;留守中学生的攻击行为存在年级、性别差异;留守中学生高、中、低攻击组在应对方式、心理健康上存在显著差异,高攻击组的应对方式更消极,心理健康水平更低.     

三所不同类型中学学生的自我价值感与应对方式的比较研究

本研究挑选出三种不同类型的学校，通过对三所学校746名中学生进行自我价值感和应对方式的测试。结果表明：三所学校学生的自我价值感与应对方式之间存在显著的相关。不同类型的学校，学生的总体和一般自我价值感差异显著。不同类型的学校，中学生的应对方式存在显著差异。     

论多民族学校学生关系失谐的法律救济

随着中小学布局结构由分散到集中的调整,多民族学校学生关系失谐问题越来越突出。学生的文化差异是造成学生关系失谐的初始原因,学生的身心特点、不良的家庭结构、社会的暴力文化、学校"规训社会"的特点是造成学生关系失谐的衍生原因,衍生原因使初始原因造成的矛盾与摩擦升级和恶化。从法律的视角考虑,应该通过加强学校法制建设、加强社会娱乐场所的法律监管和加强学生法制教育来促进多民族学生之间关系的和谐。     

藏族、汉族和裕固族中学生应对方式的比较研究

为调查不同民族中学生应对方式的特点,采用特质应对方式问卷对194名藏族、汉族和裕固族中学生进行调查。结果表明藏、汉、裕固族中学生的积极应对得分和消极应对得分在性别和城乡上都存在显著差异,在民族和是否独生子女上无显著差异。     

如何培养中学生的人际交往能力

人际交往是学生心理成熟与个性发展过程中的重要内容。良好的人际关系是在交往中形成和发展起来的。当孩子进入学校成为班级的一员后,就接触到了人生的第一个集体——班级。班级就如同一个小型的社会,构成班级的成员有着不同的家庭背景,有着不同的性格特点。如今的初中生大多是独生子女,从小备受呵护,习惯了以自我为中心,在学校难以适应集体生活。如何改变这种状况,提高学生的人际交往能力,是值得每一个班主任思考的问题。     

中学生父母教养方式、应对方式与学业成绩的关系研究

文章采用父母教养方式量表和中学生应对方式量表对300名中学生进行问卷调查,研究了父母教养方式对中学生应对方式形成的影响,以及父母教养方式、应对方式与学业成绩之间的关系,结果肯定了父母教养方式对应对方式形成的重要影响。