“第一应答”

"您好,这里是‘第一应答’学生服务热线,请问有什么可以帮助您?"2021年4月12日,北京工商大学开通"第一应答"学生服务热线,关注学生急难愁盼,聚焦关键小事、身边难事、切身大事,以"统一接办、按责转办、限时办结、统一督办、评价反馈"为工作模式,以"属地管理优先"和"谁主管谁负责"为原则,对学生诉求快速响应、高效办理、及时反馈,成为学生口口相传的"万能热线",也体现出全校干部和师生学党史、办实事的成效。     

“庞”“厖”考源

人们常常感慨说"人心不古",甚至家具器物,也是窳薄大不如昔。殊不知几千年前古人已是如此感慨。《淮南子·泛论训》有曰:"古者人醇,工庞,商朴,女重。""醇""庞""朴""重"这四个字意义的共同点是"大"。"庞大""重大"显而易见,可以不论。"醇"训为"厚"。《文选·嵇康〈琴赋〉》:"旨酒清醇。"李善注:"醇,厚也。"上接《淮南子·泛论训》例,高诱有注曰:"醇厚不虚华也。""厚"和"重"都意味着多和大。《战国策·秦策一》:"大王又并军而致与战,非能     

“格物”之“格”考述

从文字训诂的视角出发,以传世文献中对"格物"之"格"的主要训释为切入点,对"格"的字义进行考证。研究发现,"格物"之"格"可释为"来、至""捍御""穷、究""正""量、絜"等。不同思想流派对"格"的释义截然不同乃至针锋相对,这也是他们不同格物观念及学说体系的体现。     

“妆”和“装”

纠错:"化妆"应改为"化装"。分析:"装"有"穿着的衣物""穿戴打扮""改变原貌""假作""安放"等义项。常用的词组有:"服装""上装""化装""装相""装载"等。"妆"有"修饰、打扮""打扮用的物品""女子出嫁配送的衣物""打扮的式样"等义项。常用的词组有:"化妆""妆饰""上妆""嫁妆""时妆"等。"化装"指改变装束、容貌,假扮,通常是整体做修饰、改变;而     

“漂”和“飘”

纠错:"漂浮"应改为"飘浮"。分析:"飘"有"随风飞动""洒脱自然""摇摆""浮动"等义项。常用的词组有:"飘扬""飘浮""飘拂""飘逸""飘荡"等。"漂"有"浮在液体上不动或顺着风向、流向而移动""用水加药品使物品退去颜色或变白""用水冲去杂质""好看"等义     

简析小学语文教学中的“的”“地”“得”

结构助词"的""地""得"是现代汉语使用频率极高的词,也是极易出现错误的词。"的""地""得"混淆使用在小学生中比比皆是,这反映出小学语文教学在此环节中存在一定的问题。针对这样的情况,本文通过分析历年小学语文课程标准(大纲)及教科书编写情况,并以小学语文教学为落脚点进行分析研究。     

基于古代文学对——“经传”“经说”“经解”的探析

"经传""经说""经解"三种解经文体均宗经而出,是先秦最为重要的三大解经文体。但是目前学界对三种先秦解经文体并没有足够重视,对于三种解经文体的差异也没有清晰认识,常出现"经说""经解""经传"文体名称混用、误用的现象。文章从文字学和文体学两个角度论述"经说""经解"与"经传"三种解经文体在阐释目的与文体特点上的不同,以此区分三种不同的解经文体。     

“努励”应改为“努力”

纠错:"努励"应改为"努力"。"力"有"力量、能力""体力""尽力、努力"等义项。常用词组有"人力""四肢无力""力争上游"等。"励"有"劝勉""振奋、振作"等义项。常用词组有"鼓励""勉励""奖励""励精图治""励志"等。"努力"指把力量尽量使出来,不能把"力"写成"励"。     

“喜”“怒”“唉”“乐”一家亲

我的家是一个充满欢乐的家。爸爸、妈妈、弟弟和我,真称得上是"喜""怒""唉""乐"一家亲啊。想知道我为什么这么说吗?随我去看看吧!"喜"——我我每天都高高兴兴的。每当我从睡梦中醒来,欢笑小精灵就来陪伴我。虽然,我偶尔也会难过,但是难过的时候并不多。往往爸爸、妈妈一句话,就会让     

采访“小明星”

说起名人,同学们一定会想到那些战斗英雄、劳动模范,或是作家、画家、企业家、科学家,还有歌星、影星、球星,等等。其实,三百六十行,行行出状元。"泥人张""赖汤圆""张小泉剪刀"固然无人不知,就是你身边的那些"技术标兵""种田能手""养鸭大王"……也可以称得上地方上的名人嘛。你知道家乡有哪些"名人"?你了解他们的事迹吗?如果了解不多,可以作些调查访问,也可以直接拜访一下"名人",然后写一篇习作。     

“赞”的独用

<正>在现代汉语中,"赞"一般是不单说的,它多作语素来构成一个词,如"称赞""赞叹""赞美""赞同"。但是近来,"赞"逐渐有单独使用的趋势。独用为动词的时候,"赞"作"称赞,赞同"讲。如《人民日报》上有"影评可以赞,也可以贬""赞一个主流媒体正能量的发力""颁奖词中如此赞她"。"赞"独用作形容词时,前面会用上"超""很"等副词。如"超赞""很赞"等,表示非常不错、值得称赞的意思。人民网里面"将核电站设计到如此迷你的境地当然有许多不同之处,而且是超赞的""榴莲酥很赞"都是此类例子。     

常用词“伐”“斫”“砍”的历时演变

在古代汉语中,表"用刀斧砍、砍断"义的"伐""斫""砍"是一组同义词,它们存在着历时替换关系。先秦两汉时期,主要用"伐""斫";魏晋时期,"砍"字出现,"伐""斫""砍"三者并存;明清时期"砍"基本完成了对"伐""斫"的历时替换,并沿用至今。     

“大”明星

第十一册习作六要求:说起名人,同学们一定会想到那些战斗英雄、劳动模范,或是作家、画家、企业家、科学家,还有歌星、影星、球星,等等。其实,三百六十行,行行出状元。"泥人张""赖汤圆""张小泉剪刀"固然无人不知,就是你身边的那些"技术标兵""种田能手""养鸭大王"……也可以称得上地方上的名人嘛。你知道家乡有哪些"名人"?你了解他们的事迹吗?如果了解不多,可以做些调查访问,也可以直接拜访一下"名人",然后写一篇习作。     

论日译汉中形式名词的翻译——以“こと”“もの”“の”为中心

日语中有不少形式名词,如"こと""もの""の"等,是日语中特有的一个成分。在日语中,形式名词也称不完全名词或形式体言,是相对实质名词而言的,日语中常见的形式名词主要有有"こと""もの""の""ところ""わけ""はず""ため""とおり"等。形式名词在句中主要是起语法作用,没有或很少有独立的词汇意义。因此,在日译汉中,如何对形式名词作出恰当的处理,是翻译的重点和难点之一。本文侧重从形式名词的特点出发,以"こと""もの""の"为中心,针对日译汉过程中遇到的形式名词,通过实例来详细分析形式名词翻译的基本技巧。     

临汾方言表位移的“来”“去”“走”

临汾方言中,趋向动词"来""去""走"表位移时,主要用于"来/去/走+NP处+来/去/走""NP处+来/去/走""来/去/走+NP处",它们代表了三种不同的层次。"来/去/走+NP处+来/去/走"中,NP处后的"来""去"仍表示位移,即向目标终点位置的方向移动。它仍保留着运动趋向的意义,但是语音已经弱化,意义也发生了虚化。临汾方言中"来"和"走"趋向用法形成的外因可能是民族语言接触的结果,特别是受到蒙古语族语言的影响。     

“精心预设”演绎“精彩生成”——解析欣赏课《羊肠小道》

教学多年来,笔者一直常用"备课""写教案""教学设计""上课"等教学专用名词,偶然机会读到胡庆芳等人著的《精彩课堂的预设与生成》一书,又阅读众多文章,对"预设""生成"这类教学新名词有了全新的认识,也深刻感受到"教学预设""课堂生成"的表述更为科学、准确。回想自己上过的一堂堂课,无不是"静态预设""动态生成"的过程,笔者以曾执教     

“扁”“徧”“遍”的字形演变

本文从字形的角度对周遍义的"扁""徧""遍"三个字进行了考察,揭示了"扁""徧""遍"三字字形演变的过程及原因。     

“璈”“云璈”的释义问题

权威辞书对"璈""云璈"的释义存在模糊、矛盾之处,这些问题也影响到了具体的注释活动。现有研究成果以及新的书证表明"璈""云璈"存在两个义项,一个是作为弦乐器,一个是作为打击乐器。当下具体注释活动中出现的问题,要求我们必须充分重视词义的历时分界。针对"璈""云璈"的个案研究,对辞书编纂工作也具有一定的参考价值。     

班主任的“懒”与“勤”

<正>不少教师习惯于对孩子说"应该这样""不能这样""必须这样",而很少说"可以这样""你能这样""你想怎样",让学生在有方向的自为中自生、自能和自长。虽然,我们积极主张孩子的自主发展,做中发展,但家长和教师却常常"自己出手"。"给我这样""我说这样"已经成为孩子教育管理的常态。"胆小""被动""手拙""懒动""怕苦""乏趣""能弱"等,已经     

我的“听”“说”“读”“写”——三年级语文教学一得

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展,语文教学要重视引导学生初步掌握学习语文的基本方法,使他们具有适应实际需要的"听""说""读""写"能力,巧妙用好"听""说""读""写",能保护好学生学习语文的积极性,有效提高学生的语文素养和"听""说""读""写"能力。