立足生活 观察探究——浅谈小学科学课程的教学策略

本文主要从三方面对小学科学的教学策略作了论述：一、立足生活,是小学生学习科学的出发点;二、学会观察,是小学生学习科学的认知点;三、引导探究,是小学生学习科学的提升点。文章结合小学科学课本的教学实例进行论述,有理有据,论证充分。     

科学活动中引导幼儿观察探究材料的问题及策略研究

幼儿科学活动的开展,始于幼儿对探究材料的观察。在实际教学中,部分教师对“观察与探究发现”的关系认识不到位,引导观察重点不明晰,偏离核心要点,引导观察方式过于单一,直接影响幼儿科学探究的有效性和深入性。针对上述问题,提出教师支持策略,包括正确认识观察探究材料与科学探究之间的关系;解读科学原理,确定观察重点;丰富引导幼儿观察材料的方式,以提升幼儿的观察与探究能力。     

明察秋毫话观察——谈科学探究中观察能力的培养

观察能力是人们有效地探索世界、认识事物的必备能力.科学史上的重大发现和创造,几乎都源于科学家对客观事物敏锐、细微、准确、深刻的观察：18岁的伽利略通过观察教堂内摇晃的吊灯,发现了单摆的等时性原理;玻义耳通过观察盐酸溅到紫罗兰花朵上出现的红色斑点,发现了酸碱指示剂.     

基于现场观察的科学探究能力的评价研究

本研究构建了一套现场观察评价体系,并以178名初三学生为测评对象,研究学生在动手探究中的表现特点。结果发现,学生在动手探究中的表现与探究任务的情境以及学生的知识、经验背景有关,这表明了科学探究能力不完全是一般性的认知能力,而是与情境相关或背景相关的复杂认知能力。     

科学探究的本质特征——兼论科学探究与实验探究的关系

科学探究不单是实验探究,它不仅具有外显的可操作的实践性特征,更伴随着内隐的深刻的思维活动过程,即具有思维活动的认识性特征。科学探究的本质特征在于：科学探究是探究者在对未知领域进行认知时的一种有效的认识和实践方式;科学探究过程是一个知识建构过程;科学探究离不开科学思维。     

以《观察蜗牛》为例，引导学生进行科学探究

浙教版 《科学》第一册第二章第一节《观察蜗牛》，是一个很好的培养学生动手探究能力的素材。设计好这节课，能激发学生的学习兴趣，培养他们的观察技能，引导帮助学生学会选择适合自己探究的问题进行研究。     

让探究能力在科学观察中提升

古人云：“善观察者,可以见常人所未见;不善观察者,人宝山而空手归。”观察能力的培养和观察方法的训练对小学生有极其重要的作用。科学观察不同于一般的观察,主要表现在：有明确的观察任务或目的;全面、细致地观察,及时客观地记录物体的具体特征;有计划、有耐心地长期观察;对观察信息能进行分析、归纳、整理和总结。在科学课上,我们要对学生进行有针对性的训练,引导学生主动观察、发现,逐步养成科学观察的意识和习惯。     

注重科学探究教学 培养科学探究能力

开展科学探究教学，培养学生的科学探究能力和科学精神是新课程的核心理念之一。物理新课程标准中把“科学探究”定位为学生必须掌握的科学内容，并在新教材的编写中进行了合理的安排，充分凸显了当前物理教学中开展科学探究教学的重要性。科学探究是一种创造性活动，是探索物理规律的重要科学方法，科学探究能力是综合性的能力，科学探究能力的提高不是一蹴而就的，而是需要在平时进行一点一滴培养的。因此，物理教学中不仅要注意渗透科学探究的思想和方法，更要注重和加强科学探究教学，通过精心创设探究情境，重视探究过程的实施，充分发挥评价的激励功能，达到激发学生探究兴趣、提高学生科学探究能力、培育学生科学探究精神的目的。     

从科学探究内涵的界定与发展理解科学探究的本质——基于美国科学课程文件的分析

本文针对我国教师对"科学探究"理解存在的一些偏差,通过分析美国科学课程文件,梳理出"科学探究"的内涵界定与发展过程,提出理解"什么是科学",丰富"科学探究"的内涵和价值;厘清"科学探究"与"探究式教学"的关系;从"科学探究"的内涵界定与发展中理解科学探究的本质等建议.     

科学探究乐在其中——提高科学探究有效性的探索和实践

小学科学课程标准中明确提出了科学课程要以探究为核心的基本课程理念。探究既是小学生科学学习的主要方式,也是科学学习的目标。然而,小学科学课堂教学的低效性,特别是科学探究的低效运作,淡化了科学教学目标的落实,降低了科学课堂教学的效率。因此科学探究活动低效性问题,也成了目前小学科学课堂教学的一个主要问题。如何让学生亲身经历以探究为主的学习活动,注重学生的主体地位,让学生自主实验、主动探索,从中领悟和掌握探究的方法并不断地培养提高学生探究的能力,使学生的探究活动切实有效地顺利进行?本文进行了阐述。     

科学记录——一把开启科学探究的金钥匙

"科学记录是孩子们最好的科学书"。指导学生做好科学记录,既是提高学生探究能力的一个方面,又是提升学生科学素养的一个体现。记录中积累,记录中收获,只要激发了学生的探究欲望和探究兴趣,学生就会在探究成长中产生无限可能。科学记录不仅是学生科学学习的过程记录,也是他们的成长记录。良好的科学记录习惯,有利于学生养成实事求是、严谨治学的科学态度,能够为学生一生的学习奠定基础。     

儿童科学探究与科学教育

近年来,科学探究作为科学教育的一个重要目标和方法得到了普遍的重视。儿童科学探究具有科学探究的一些基本特征,但同时又不同于成人的科学探究,而具有它自身的特点。研究这些特点有利于推动我国儿童科学教育。     

科学探究——求真的世界

<科学课程标准>明确提出科学课要以"培养学生的科学素养为目的",就是要培养学生不畏权威、敢于挑战真理的精神.在科学探究的过程中,教师的科学素养尤为重要,从自身具备的科学知识,到对待科学探究的态度,包括实验材料的准备,尤其要注意引导学生学会尊重事实.敢于质疑.教师要从学生健康成长出发,在日常生活的点滴中,时时不忘渗透"求真"教育.     

提高小学生科学观察能力的策略

观察是任何科学研究活动的基础,今天人类所有的令人惊叹不已的科学技术成就,全都建立在科学家对身边事物的细致观察、深入研究基础上。对于刚开始进行科学学习的小学生来说,观察是孩子们进行科学探究的起点,是获取外界信息的基本途径之一。科学观察是积极主动地探索自然现象的活动,是认知和创造的基础,更是一种有目的、有计划的认识活动。科学课是由一个个观察、研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成的,学习科学,就是去参加、经历一个个的观察、     

例谈高中化学科学探究的课堂教学策略

化学新课标中的科学探究,是学生积极主动获取化学知识、认识和解决化学问题的重要实践活动.文章从提高学生的观察能力,提升学生的科学思维能力,建立科学的本质观以及培养学生的科学态度和科学思想等四个维度去谈了课堂教学中把探究过程作为科学探究目的的教学策略.     

科学学习的核心——科学探究

《科学(3～6)年级课程标准》中指出：“科学学习要以探究为核心。”这是科学课程的基本理念。     

论儿童科学探究的特征与价值

儿童的科学探究具有不同于成人探究的独特特点,如以描述性探究为主、带有片面性和自我中心化倾向以及逻辑性不严密等。科学探究对于提高儿童的认知和思维、加深对科学知识的理解、提高科学研究能力以及培养科学的态度和价值观等都具有重要价值。     

科学探究、科学素养与科学教育

"科学探究"、"科学素养"、"科学教育"是我国当前科学教育课程改革中的三个关键语汇。从概念史的角度澄清这些语汇的基本内涵和发展趋势,昭示着科学教育的"范式转型":由"传递中心的科学教育"走向"探究中心的科学教育"。无疑,这是我国科学教育的发展方向。     

幼儿科学探究活动的组织与指导策略

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出:幼儿教师在保证幼儿教学工作顺利推进的同时,要注重培养幼儿的素质,真正意义上将素质教育落到实处。尤其在素质教育快速发展的今天,探究能力的培养成为素质教育的主要体现形式,幼儿教师要认真贯彻素质教育提出的要求,意识到培养幼儿探究能力的重要性,同时要重新审视当前的教育教学工作,立足于幼儿学习规律、心理特征等,积极开展以培养幼儿探究能力,提高幼儿整体素质的科学研究活动,注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习,以此促进幼儿全面发展。     

师生科学探究观的国际研究探析

"以科学探究为核心"已经成为国际基础科学教育的共识,师生的科学探究观影响他们的教学实践和探究学习以及相应技能和思维的养成.本文分析了科学探究的内涵,师生科学探究观的研究概况,以期对我国探究教学培训提供借鉴.