中学生技术创造力发展特点的测验研究

本研究采用自编的“中学生技术创造力测验”,对六个省的682名中学生进行了测试.测验包括技术常识、物体用途、空间想象、构成等式、图形分合、数学推理、技术改进与设计七个项目.测验结果显示:(1)用本测验来评鉴中学生的技术创造力是可信的、有效的;(2)技术创造力与数学成绩有显著正相关,而与语文成绩无显著相关;(3)技术创造力随年级的升高而提高;(4)男女生在技术创造力上有显著差异.     

创造力及创造力测验

素质教育的一个重要目标是培养学生的创造性能力,这已成为广大教育工作者的共识。但我们在与许多老师（包括校长）座谈时,却发现大家对究竟何为创造力认识模糊,有的还走向了误区;对怎样测验创造力更是心中无数,于是就出现了思想上重视、实践上盲目等不尽如人意的现象...     

论创造力测验的分化与综合

本文从传统创造力测验受到的挑战出发,分析了当今创造力测验中的分化趋势与综合趋势。分化测验以创造力的特殊任务观为理论基础,致力于各种应用创造力测验的编制,使创造力测验更加深入。综合测验以一般创造力的多维结构理论为基础,致力于综合评价摸式的寻求,使创造力测验更加全面。     

创造力测验形式的研究述评

本文从过程、人格特征、产品、环境四个角度入手,结合创造力测验的理论基础,对创造力测验形式的研究进行述评,并对其发展趋势进行展望.     

你具备创造力吗?

指导语:本测验用以测量创造力,请在每一句话后面,用一个字母表示同意或不同意,同意的用 A,不同意的用B,不清楚或吃不准的用 C。回答必须准确、忠实。1.我不做盲目的事,干什么都有的放矢,用正确的步骤来解决每一个问题。2.只是提出问题而不想到答案,无疑是浪费时间。3.无论什么事情,要我解决,总比别人困难。4.我认为合乎逻辑的、循序渐进,是解决问题的最好方法。     

大学生玩兴与科学创造力的相关性研究

探讨大学生玩兴与科学创造力的关系,丰富国内关于玩兴的研究,并为大学校园创造力培养的环境提供参考意见。抽取高校创新大赛参赛者和郑州大学在校本科生各100人,分别组成参赛组和对照组,团体施测成人玩兴量表（ APS）和青少年科学创造力测验,进行相关研究和比较研究。APS得分男女的独立样本t检验表明,玩兴水平性别差异不显著;APS与青少年科学创造力测验的皮尔逊相关达到显著水平;参赛组和对照组在APS和青少年科学创造力测验得分上的t检验均达到差异显著。说明大学生玩兴和科学创造力之间存在显著正相关。     

从化学实验测验评价高一年级学生创造力的研究

采用托拉斯测验和自行编制的高中生化学实验创造力测验对湖南省某中学高一年级73名男生和73名女生进行了测试,运用SPSS软件统计调查数据.比较了不同班级和性别学生之间的创造心理特征和创造力差异,并对学生创造力的流畅性、变通性及独创性三个方面分别进行了分析.结果表明:大多数高一学生创造心理特征处于中等水平,创造力还没有得到很好的发挥,还有很大的发展空间;创造力与创造心理特征存在正相关,由此可以认为加强培养学生的创造心理有利于培养学生的创造力.     

小学生创造力的发展研究

本研究采用托兰斯的创造性思维测验,以忻州市静乐县城市和农村四所小学的262名学生为研究对象,对3～5年级小学生创造力不同维度上的得分进行比较,得出:1.城市、农村小学生的创造力在各个维度上的发展水平逐步提高,但发展速度缓慢;2.从四到五年级,农村小学生的创造力在流畅性维度上有下降的趋势;3.在流畅性维度上,农村小学生创造力的发展水平高于城市小学生;在灵活性和独创性维度上,城市小学生创造力的发展水平高于农村小学生.     

小学生创造力培养的实验研究

随机抽取117名小学四年级学生为对象，以TTCT(图画)和《威廉斯创造力倾向测验量表》为量具，运用创造性教学策略进行了为期3年的创造力培养实验。结果表明：学生的创造力必须培养才能得到发展；培养创造力可以同时提高学生的学业成绩，培养创造力应该以创造性思维为核心，加大对创造性倾向培养力度。     

学生创造力的培养与教师工作

没有创造性的教师很难培养出有创造才能的学生。作为教师,必须加强创造性素质的锻炼和培养。1.改变传统认识,热爱思维活跃的学生。据有关心理学家研究,有创造才能的学生有三种特征:①顽皮、淘气;②所作所为时逾常规;③不固执,     

大学生内隐自尊、外显自尊与创造力倾向的关系

目的:探讨大学生的内隐自尊、外显自尊与创造力倾向的关系.方法:采用威廉斯创造力倾向量表、Rosenberg自尊量表、内隐联想测验对湖州师范学院161名大学生进行了调查.结果:高内隐自尊—高外显自尊组被试的创造力倾向水平显著高于高内隐自尊—低外显自尊组和低内隐自尊一低外显自尊组;外显自尊与创造力倾向存在显著的正相关,并与其纬度冒险性、好奇性、挑战性存在显著正相关,内隐自尊与好奇性存在一定的相关;外显自尊可以在一定程度上对创造力倾向起到正向预测作用.     

幼儿教育科研方法——四、测验法

测验法是运用测验对幼儿的发展与教育进行数量化的测定,然后将测定的数据与一定的标准加以比较,从而确定幼儿的发展水平或学习成绩。测验的类型很多,根据测验的性质划分,有人格测验、智能测验、兴趣测验、能力倾向测验、学习成绩测验等;根据测验实施的对象划分,有个别测验和团体测验两种。尽管测验种类繁多,但在教育研究中,用得较多的主要是智能测验和学习成绩测验。智能测验用来测量幼儿智能发展水平,一般采用个别测验的方式实施。这种测验由有关专家编制,     

自尊、情感与创造力的关系

选取自尊与情感两个个体内部心理特征,探讨二者与创造力之间的关系。自尊由外显自尊与内隐自尊两类独立的自尊结构组成,外显自尊用问卷来测量,内隐自尊用内隐联想测验来考察;情感包括积极情感与消极情感,用问卷法来考察;创造力也用问卷测量。结果发现外显自尊是情感的有效预测变量,它也是创造力水平的有效预测变量,而积极情感是创造力水平的有效预测变量。研究探讨了自尊与情感对创造力的影响机制,为创造力的培养与科学管理奠定了理论基础。     

数学测验中的不变分数

测验分数由于受到评分者和测验难度的影响,因而不能很好地评价学生的学业状况.能力分数仅与被试有关,与测验的难度无关.能力分数的特征有:能力分数是相合估计,能力分数是"不变分数",能力分数呈正态分布.在能力分数的意义下,对于来自不同测验的能力分数可以直接进行对比.     

试论教育测验效度问题

本文从教育与心理测量学、教育统计学以及教育心理学的角度出发,就教育测验的效度问题系统地论述了:1.教育测验效度是内容效度、效标关联效度和构想效度的统一;2.教育测验的效度重心及其转移,不同类型的教育测验应有不同的效度重心;3.教育测验效度的检验方法;4.教育测验的系统控制等四个问题。     

自由度等于1的χ~2测验与u测验的数学关系

针对统计教科书上χ2测验与u测验关系模糊不清的情况,本文用3个事例进行了χ2测验、矫正的χ2c测验、u测验、矫正的uc测验.结果表明,对于k=2和2×2的次数资料,自由度df=1时,可以用χ2测验;也可以用u测验.数学关系为:χ2=u2;χ2c=u2c;χ2α=χ2α/2;χ22α=u2α.     

论对数学教育测量的标准化控制

运用现代教育测量理论,对数学测验进行标准化控制,以提高考试的效度和信度,尽而实现数学教育测量的标准化、科学化.其一般原则也适合于其他学科测验,并给出与考试有关的几个问题.     

升学与就业指导的日程安排

初中毕业生的升学与就业指导是学校教育中一项重要的工作.为了使指导工作开展得更好,就必须与学校的日常教育工作有机地结合,必须有一个妥善、合理、科学的安排.根据我们的实践,在指导工作安排上可分为准备、测试、分析、指导、总结五个阶段,贯穿于初三学年的两个学期之中.具体安排建议如下:第一学期第1～4周为准备阶段.内容:(1)指导教师培训.明确指导工作的意义;掌握《初中毕业生学习能力测验》、《中学生个性测验》、《中学生一般     

在研究生招生复试中开展心理测试的思考——基于湖南师范大研究生心理测验的实证分析

本文通过分析讨论2010年湖南师范大学研究生复试的心理测验结果,对复试中实施心理测验进行了更深入的思考,一方面总结在本次测验中出现的问题,为以后高校实施心理测验提供参考,另一方面,明确有关部门在高校实施心理测验时的职能.     

耳朵与创造力

俄罗斯科学家认为,人的创造力与其耳朵大小有关.喀山大学穆斯塔芬教授说,那些右耳朵特别长的人将在精密科学(如数学和物理)方面取得成就,而左耳朵大的人将在人文科学方面有所作为.虽然两只耳朵大小相差只有2至3毫米,但它足以判断人大脑的哪个部位最发达.