挖掘隐性知识点 形成思维活动点

历史课具有培养学生思维能力的要求。如何通过有效的思维活动,让教材中的知识内化为学生的能力,使学生感悟历史的发展,激活学生思维的活动点,让“概念”和“史实”生出“思想”的根,需要历史教师有深度把握教材内容的教学基本功,挖掘教材的隐性知识点。     

发挥教材功能 培养思维品质

义务教育数学教学大纲中明确指出:“在教学中要重视学生在获取知识的过程中发展思维能力。”可见“大纲”对学生思维能力的培养提出了一定的要求。我们教师在数学教学过程中应充分注意教材特点,发挥教材功能,努力培养学生的思维能力。 本文就兰角形内角和定理的教学谈谈学生思维品质的培养。 一、对比中、小学所学几何知识的区别,     

语文课堂教学语言十忌

教师富有感染力的教学语言是拨动儿童心弦的艺术手段。为培养学生的创新意识和创新思维能力 ,教师的教学语言应该像“磁石”,深深地吸引着学生 ;像钥匙 ,开启学生心灵的窗扉 ;像春雨 ,滋润儿童智慧的幼芽 ;像风帆 ,推动儿童思维之舟在知识的海洋里遨游。因此 ,在小学语文课堂教学中 ,教师的教学语言要做到十忌。一忌多而不当。要深钻大纲和教材 ,做到语言准确恰当。切忌重复累赘 ,颠三倒四、翻来覆去地讲和“填鸭式”地满堂灌 ,这将让学生学得沉闷枯燥 ,激不起学生积极思维的火花。二忌少而不精。语文教学要精讲 ,精讲教材的重难点和疑点 ,…     

在小学语文教学中培养学生的思维能力

教师要在教学中积极探讨教学方法,以提高学生的思维能力,点燃学生的思维火花。小学语文是一门基础学科,它的能力培养是否成功关系着学生的其他能力提高,因此,小学语文教师要努力研究培养学生思维能力的策略。     

小语教学应着重培养学生创造性思维能力

传统的教学思想所重视的是书本知识的传授 ,而忽视了学生创造性思维能力的培养。这种以储存现有知识为出发点的教学思想 ,虽然也能使学生饱读诗书 ,但也不可避免地限制了他们的想像空间 ,影响了他们思维的发展和能力的提高。因此 ,加强对他们创造性思维能力的培养 ,是教师在加强学生素质教育中必须尽到的责任。作为语文教师 ,如何在整个教学过程中培养学生的创造性思维能力呢 ?一、在课堂教学中要重视学生想像能力与联想能力的培养想像与联想是小学生增长智力的一种思维活动 ,也是一种思维能力。想像和联想作为一种能力 ,只能通过训练才能形…     

激活和导引

语文教师如何在教学实践中培养学生的创造性思维能力,教师应该怎样发挥主体作用,是一个值得研究的问题.培养学生的创造性思维能力是一项艰巨、复杂的工作,教师必须充分发挥自身的角色作用,尤其要善于激活和引导:教师要利用教材和课堂中的有关因素,充分调动学生的思维主动性,点燃学生思维的火花;对学生的创新思维进行引导,让其合乎准则并向纵深发展.     

语文教学要为学生插上想像的翅膀

《语文课程标准》（实验稿）明确指出：“在发展语言能力的同时，要发展学生思维能力，激发想像能力和创造潜能。”伟大的戏剧家莎士比亚说，“想像可以使人成为万物之灵”。由此可见，想像力是人类思考的原动力，也是创造的源泉。离开积极丰富的想像既难以理解教材内容，又难以发展学生的语文能力。因此，在语文教学过程中，教师应充分利用教材，培养和发展学生的想像力，引导学生进行创造性思维训练。一、借助插图，激疑拓展，激发想像小学语文教材，一般都是图文并茂，情趣盎然，可以充分利用这些插图，激发学生想像。可让学生绘声绘色地…     

立足现实，让学生动起来——论化学教学中的创新思维培养

中学阶段是学生思维能力与思维品质形成的关键阶段．因此中学教学素质教育中创新思维的培养显得尤为重要。教师不仅要“传道、授业、解惑”,而且要让学生在学习中培养各种能力,尤其是创新思维能力。这就要求教师从不同方面,利用多种教学策略和手段有效地组织教学,促进学生创新思维的培养。     

数学教学中培养学生思维能力初探

<正>思维能力是一切能力的核心,它是通过对事物的感知、表象进行分析、概括、归纳而获得事物本质的能力。一个人的思维能力强弱,不仅与知识、理论水平有关,而且与思维方式有关。小学数学教学的重要任务之一是培养学生思维能力。教学中,有目的地挖掘教材中的思维因素,引导学生积极地开展思维活动,对提高学生学习数学的效果和培养学生的思维能力至关重要。一、提供空间,激发思维火花在教学中,给学生一个充分发表"不同想法"的机会非常重要。给学生提供一个自由的思维空间,让他们在教师面前有话想说、有话敢说,即使是错误的     

在语文教学中培养学生的想像力

思维分为逻辑思维和形象思维两大类。只有经常对这两类思维进行交替训练 ,这相对独立的两者才能互相渗透、互为补充 ,思维才能越来越敏捷 ,才可能迸发出创造的火花。语文教师要重视培养学生的思维能力 ,特别是形象思维能力（想像力的开发和利用） ,在教学中要善于启发、诱导 ,给学生插上联想和想像的翅膀 ,指导学生开动脑筋 ,放开手脚 ,依托教材激发学生的联想和想像。汉语是中国人的母语 ,伴随着我们一生。在一个人的成长过程中 ,语言和文字的逐渐渗透 ,会留下深刻难忘的印象 ,故语文教学在培养高素质人才方面起着举足轻重的作用。这是由语…     

“看图学文”中的看图教学

“看图学文”中的看图教学岫岩县教师进修学校胡英年，姜殿珍小学教材中的看图教学，是培养学生观察能力、思维能力和想像能力的重要凭借，是指导学生认识事物、发展语言的重要依托。因此，“学文”固然重要，但“看图”也不可忽视。那么，如何加强“看图”教学以促进学文...     

想像，让课堂变得精彩

想像是指在知觉材料的基础上,经过新的配合而创造出新形象的心理过程,或是对于不在眼前的事物设想出它的具体形象。在教学中,教师要善于激发学生充分参与到教学活动中来,让学生广开思路,思维得到解放,展开想象的翅膀,自由翱翔在更加广阔的天地,让我们为学生喝彩,为我们的课堂添彩。有人曾做过关于“0”的试验,幼儿园里的小朋友会想像出二十多种答案,而到了大学却只剩下一个“零”。这个例子说明,我国的教育比较注重学生求同思维的培养,而忽视求异品质的塑造。有研究认为：在人的生活中,有一种比知识更重要的东西,那就是人的想像力,《语文课程标准》指出：“在发展学生语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。”因此,我们在教学中要努力培养学生的想像力,留给学生足够的想像空间,挖掘发展想像力的因素。让学生自由大胆地展开想像,才有可能创造出丰富多彩的教学活动,让我们的语文课堂教学变得更加精彩。     

在交流中展开想象的翅膀

《语文课程标准》明确提出：“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能,逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思想方法。”不言丽喻,语文课不仅要关注语文“双基”的训练,更要培养学生的想象力和创新能力。因而,课堂上,教师要借助各种教学手段,通过各种不同的学习方式。激发学生学习兴趣,让学生在不同层面的交流中发挥主体作用,进行多角度的思维碰撞,在撞击中绽放智慧的火花。这样才能让学生放飞想象的翅膀,从而提高他们的想象力,提升他们的语文素养。     

优化课堂结构 发展思维能力

数学教学过程中,存在三种思维活动,一是隐含于教材之中的数学家或作者的思维活动;二是教师的思维活动;三是学生的思维活动。优化课堂结构,发展思维能力,是指教师通过适当的手段和教授方法,充分展规知识形成的思维过程,调动学生思维,积极进行探索,实现三者的有机结合和思维同步。因此,充分发挥教师的主导作用,调动学生主动参与知识形成过程的教学,是发展学生思维能力的有效途径。下面从三个方面谈谈自己的看法。一、优化知识的发生过程,形成思谁能力数学基础知识是数学思维能力的物质基础,数学教学不是简单的堆砌知识“积木”…     

聚焦“双减” 优化小学数学课堂提问策略

<正>课堂提问能够有效帮助教师向学生传递信息,是师生互动的纽带和沟通的桥梁,有效联结教师与学生、学生与教材,是提高数学教学效率、发展学生数学思维不可或缺的手段。在“双减”背景下,如何设计课堂提问环节,让问题质量更高、效果更好,启发学生的思维,是教师必须思考和深入探究的问题。一、“双减”背景下课堂提问原则课堂提问是优化课堂教学效率的重要手段之一,恰当、准确的提问能够引导学生明确思考方向,在数学教学中,高效的提问更是能够促进学生思维能力和判断能力的发展,对检验教学效果、     

在数学教学中培养学生思维能力的尝试

数学是思维的体操,数学教学就是指数学思维活动的教学,发展数学思维能力是数学教学的重要任务,我们在发展学生数学思维能力的努力中,不仅要考虑到能力的一般要求,而且还要深入研究数学科学、数学活动和数学思维的特点,寻求数学活动的规律,培养学生的数学思维能力。创造良好的探索问题环境,培养学生勇于探索的精神;让学生自己去发现结论,培养学生积极探索的能力;引导学生去“发现定理”,培养学生直觉思维能力;变式题教学中,培养学生发散性思维能力。     

发展阅读思维能力的策略

中学语文教学大纲规定 :“在语文教学中要重视思维方法的学习 ,思维品质和思维能力的发展 ,尤其要重视创造性思维的培养”。“要指导学生运用比较、分析、归纳等方法 ,发展他们的观察、记忆、思考、联想和想像能力”。朱绍禹先生指出 :“语文科也是思维学科 ,在语文教学中发展思维 ,能增进科学思维能力 ,增强学生的想像力 ,培养形象思维的能力。”可见训练学生的思维多么重要。在阅读过程中 ,思维伴随阅读的始终 ,只有激活学生的思维 ,引导学生深入思考 ,学生才能真正地理解、鉴赏、评价文章。这说明 ,语文教学 ,尤其是阅读教学 ,必须以训练…     

如何提高课堂教学的有效性

一、合理运用教材 苏教版国标本小学数学教材采取了“螺旋式上升”的编排体系,这种编排体系尊重了学生的身心发展规律和思维特点,可以让学生在不同的思维能力阶段得到不同的发展,然而许多教师在教学过程中反应教材编排体系太散,例如：     

充分展现数学思维过程

数学教学的实质是思维活动,思维是数学教学的核心。在数学教学中,我们要让学生经历数学知识的探索过程,让学生观察、操作、猜想、推理、交流,在积极思考和合作交流中获取知识,发展思维。培养能力。在数学教学中,存在着三种思维活动:数学家或作者的思维活动(隐含于教材之中);教师的思维活动;学生的思维活动。从某种意义说,“数学教学过程,是学生在教师指导下,通过数学思维活动,学习数学家思维活动的成果,并发展数学思维能力的过程。”具体来说,要突出以下三点:①数学教学不应是“结果”的教学,更应是“过程”的教学。数学活动的教学,即要把知识     

激活与引导

我们以为,培养学生的创造性思维能力是一项艰巨、复杂的工作,教师必须充分发挥自身的角色作用,尤其要善于激活和引导。所谓“激活”,就是要求教师能够利用教材和课堂中的有关因素,充分地调动学生的思维,点燃学生思维的火花。应该说,这样的因素是很多的,而我们尤其要抓住这样几个方面:一、发散处:让学生的思维“辐射”式展开发散思维是和求同思维完全对立的一种思维方式,是创造性思维的主要形式。语文课堂教学中有着发散思维训练的广阔天地,无论是阅读教学,还是写作教学,或者是语文知识的教学都可以进行发散思维的训练。比如教学小说《项链》…