大学生英语自主学习及创新能力的培养

"以人为本"的教育理念是建构以学习者为主体的大学英语教学模式,培养学习者英语自主学习能力及创新能力,促进学习者实现终生学习的核心。开发学习者自主学习的潜能,充分发展学习者的个性,应加强学习者元认知和自主学习策略的培养,激发和强化学习者的学习动机,借鉴网络教学扩大学习者自主学习空间,并将文化素质教育寓于教学活动中,培养学习者主动学习的意识。     

知识管理在学习者学习中的应用研究

运用文献研究法对知识管理在学习者学习中的应用进行了研究,旨在使学习者更好地运用知识管理理论指导学习。介绍了知识管理及学习者知识管理的概念,阐述了学习者学习中运用知识管理的必要性,并从连接知识到学习者、连接学习者到知识、连接学习者到学习者、促进隐性知识外显化4个方面论述了知识管理在学习者学习过程中的具体应用方式。     

国内外学习者观念研究综述

文章综述了学习者观念的内容与本质及学习者观念研究的重要性和研究方法,总结了1980年代以来国内外学者对语言学习者观念研究的五个方面：语言学习者观念与自主学习;语言学习者观念与学习策略;语言学习者观念与语言学习中的焦虑因素;语言学习者观念与文化;语言学习者观念与性别。同时,文章指出了研究语言学习者观念在外语教学研究与实践中的重要意义。     

教育应用产品的学习者体验设计探析

针对当前教育应用产品缺乏对学习者体验的关注,导致设计存在体验偏差的问题,对学习者与用户的差异进行比较,强调学习者体验的重要性,提出在教育应用产品开发中引入学习者体验,从搭建学习支架帮助学习者跨越专业鸿沟的角度讨论了学习者体验的设计策略,以支持对学习者友好的教育应用产品开发。     

远程学习者自我评价模式探究

远程学习者的学习是学习者借助多种远程学习媒体的自我导向型学习,强调学习者的自主学习能力和自我评价能力.本文针对远程学习者的学习特点,提出远程学习者自我评价的流程和评价体系,引导学习者有意识地提高自我评价能力.发展学习者学会学习、发展自我、适应学习化社会的能力.     

基于学习通平台数据的学习者学习行为投入画像分析

学习者画像是基于现有学习者的学习行为投入调查,对学习者进行细分后,针对学习者的个性特点实施智能化推送。创建学习者画像可以有效帮助学习者进行学习行为投入设计和学习策略决策,可以更好地了解学习者的需求和期望。以学习通在线平台上提供的学习者学习行为投入数据为依据,以参与、坚持、专注和主动性为主要测评维度。根据学习者的最终综合成绩采用K-Means聚类分析法对其分类,划分出四类学习群体画像,依据学习者群体特点不同提出不同学习策略。研究得出,学习者的最终综合成绩与学习行为投入成正相关,不同的学习行为投入程度会导致综合成绩发生变化。因此,在线教育信息平台可以通过画像技术深刻、细致及全面地刻画学习者行为,对学习者作出客观公正的评价,针对学习者个体特点推送精准的学习内容,从而多维度地提高学习者的学习成绩。     

以学习者为中心的网络教育课程资源设计研究

在远程教育系统中,学生处于主体和主导地位,网络教育课程资源的设计必须体现以学习者为中心的教学设计理念.本文结合英国开放大学的openlearn项目,从与学习者对话、激励学习者学习、支持学习者学习和关怀学习者四个方面对以学习者为中心的教学设计进行分析.     

对远程教育学习者学习成绩影响因素的实证分析——以奥鹏远程教育中心的学习者为例

对远程教育学习者学习成绩影响因素的实证研究发现:远程教学机构提供的学习资源越多、教师的教学方法与学习者的学习风格越匹配、教辅人员对学习者的支持越到位,那么学习者的学习成绩显著更高;学习者与同学之间的互动越多,学习者的学习成绩显著更高。     

基于智能Agent的远程学习者情感与认知识别模型——眼动追踪与表情识别技术支持下的耦合

情感与认知状态的准确识别是实现远程学习者与教学Agent有效互动的基础。只有有效识别出学习者的情感与认知状态,教学Agent在改变学习者行为态度、帮助学习者获取和理解知识、支持学习者认知发展方面才能取得预期的效果。现有的教学Agent普遍存在两方面问题:一是缺乏情感交互性,容易使远程学习者产生厌倦情绪;二是认知推断功能薄弱,对学习效果的促进作用不稳定。这主要是由于Agent对学习者状态的识别不够充分造成的。已有的学习者状态识别方法虽然在学习者情绪状态的识别方面各有优势,但却无法同时检测学习者的视域、学习情绪与认知状态。学习者的眼动追踪数据是判断学习者实时状态的重要指标,也是学习者与Agent进行情感交互的重要依据。结合表情识别和眼动追踪技术构建的基于智能Agent的远程学习者情感与认知识别模型,将眼动追踪与表情监控迭代识别、情感与认知识别过程相耦合,以提高远程学习者状态的识别准确率,改进Agent对学习者的情感和认知支持,为智能教学Agent与远程学习者交互机制的研究提供新的思路和方法。     

多元智能理论在英语教学中的应用

英语教学过程涉及到学习者多种智力因素。多元智能理论以学习者为中心,关注学习者多种智力因素,提倡开发学习者的多元智能,从而提高英语教学效率。     

远程教育中学习者对网络学习环境需求研究

在现代远程教育中,学习者多是具有实际工作经验的成人学习者,如何构建有利于学习者个性化学习需要,促进学习者建立学习过程与个人实践经验的联结,从而促进学习者有意义地学习与终身学习能力发展的学习环境,是现代远程教育研究的重要课题.网络学习者有什么样的学习环境需求?当前的网络环境与学习者的需求有多远?网络学习环境建构的未来路向如何?基于对上述问题的思考,笔者对远程学习者的网络学习环境需求进行了实际调研,通过对调研结果的分析研究发现,当前学习环境与学习者的学习环境需求有一定的差距.本文在实证研究的基础上,提出了以学习者为主体的网络学习环境建设的若干建议,以期对如何构建适合学习者需要并能促进学习者有效学习的网络学习环境提供参考.     

网络学习者心理健康调查研究

为了了解学习者对网络教育的认识程度和利用网络进行学习的有效程度,了解学习者的学习心理状态对网络学习成效的影响,了解学习者的心理需求,本文对在读的网络学习者进行随机问卷调查,从网络学习者的学习心理状态、心理素养和心理健康等三个方面调查分析了网络学习者存在着网络学习心理问题,并对此提出了如何引导网络学习者健康学习的措施。     

丽水市远程学习者特征调查报告

从6个方面对远程学习者的特征进行调查:远程学习者的来源、远程学习者的学习动机、远程学习者的学习方式、远程学习者的学习困难、远程学习者对考风考纪的态度、远程学习者对现代教育技术、资源的了解和运用情况。根据调查结果和数据分析,提出改进现代远程教育教学模式的意见和建议。     

学生支持服务与远程学习者能力培养

远程开放学习需要学习者具有较强的自主学习能力,培养远程学习者的学习能力是保证远程学习质量和实现终身学习的基础。本文对信息时代学习者的学习能力进行探讨,提出掌握学习策略是培养学习能力的重点,通过为远程学习者提供全面的支持服务措施,帮助学习者掌握各类学习策略,提高学习者的学习能力。     

MOOCs环境下学习者学习行为分析与学习效果评估

MOOCs的产生改变了学习者的学习模式与学习行为, 给学习者的学习带来了机遇与挑战. 研究MOOCs模式下学习者的学习行为及其效果, 能够为MOOCs平台功能完善和MOOCs模式推广提供决策依据.设计了纯MOOCs、翻转课堂和传统课堂三种授课模式,研究了MOOCs环境对学习者学习行为的影响,并分析了学习者在该环境下的学习行为特点. 研究了三种模式对学习者学习效果的影响, 评估了不同学科的学习者在三种模式下的学习效果.最后调查研究了MOOCs模式下的学习者满意度评价.研究表明:MOOCs下的授课模式优于传统授课模式,理工类学习者在MOOCs模式下的学习效果优于文科类与艺体类学习者.     

行为——认知主义及人本主义在外语教学中的纠错原则

学习者在外语学习中不可避免地犯着各种各样的错误。本文运用现代教学法理论,结合内向学习者与外向学习者,主动学习者与被动学习者的不同特征以及学习者自我概念的发展的需要提出,教师应采用行为——认知主义的方法并结合人本主义理论才能最客观、最恰当地对待这些错误。     

浅谈远程学习者元认知能力的培养策略

本文通过展示目前远程学习者在自我监控和自我指导方面存在的问题,提出了改善远程学习者学习的新思路——培养远程学习者的元认知能力,并提出了一系列可行的培养策略,如唤醒远程学习者学习自主意识、向远程学习者传授元认知知识、帮助远程学习者丰富元认知体验和进行及时客观的评价等。     

基于认知风格的虚拟学习社区互动行为研究

虚拟学习社区为学习者提供了广阔的学习空间和丰富的学习材料,因而吸引了大量的学习者来参加学习,这些学习者之间存在着认知风格上的差异。问卷调查和实践统计表明:作为调查对象的虚拟学习社区中,学习者的认知风格多倾向于场独立型;在虚拟学习社区中学习者的表现与普通环境有很大不同,场独立型学习者比场依存型学习者平均互动水平要高;学习者的认知风格与他们的互动行为之间不存在显著的相关关系。进一步的实验证明,教师参与情况、评价方式对两种认知风格学习者的互动行为造成的影响差异不显著。     

自主学习理论视野下的学习者自主学习

自主学习理论要求学习者具有自主学习的能力,要求教师与学习者根据新型学习理念重新进行角色定位,并选择适合学习者个性特点的学习策略,以促进学习者的学业成就。     

大学生英语自主学习意识的培养

近二十年来,外语教学研究的重点慢慢转向学习者因素.人们普遍认识到提高学习效率,需要学习者主动地参与到学习过程中去,并承担更多的学习责任.因此,提高学习者自主性,即培养学习者的学习责任心也逐渐成为近20年来西方外语教学界的热门话题.培养学习者的学习自主性.首先要培养学习者的自主学习意识.