职业教育课程研究开发机制架构

职业教育的规范化和特质性决定了职业教育课程研究开发机制的双重性——政府和学院两个层面。政府层面针对职业规范教育内容研究开发课程;学院层面针对职业特色教育内容研究开发课程。     

德国职业教育学习领域的课程方案研究

20世纪职业教育课程几经改革始终未能跳出学科体系的樊篱。为创立更能适应知识社会需求、真正体现职业教育职业属性的课程模式，1996年德国各州文教部长联席会议颁布职业学校使用的被称为“学习领域”的课程指南。所谓学习领域的课程指的是工作过程系统化的课程。1998年马格德堡大学巴德（Bader）教授及慕尼黑大学斯罗安讷（Sloane）教授通过两个典型试验，进一步细化了学习领域课程的开发方案，其目的在于对以要素形式、结构取向和认知复制构成的课程模式进行改革，强调高新技术条件下与工作过程有关的隐性知识——经验的重要地位，同时强调学科体系知识不应通过灌输而应由学生在学习过程的“行动”中自我建构而获得。这一课程方案由工作过程导出“行动领域”再经教学整合形成“学习领域”，并通过具体的“学习情境”来实施，具有整体性、合作性、个性化的特点。工作过程导向是“学习领域”课程方案的基础。     

教师行动研究是职业教育课程开发的关键

行动研究是一种教学实践者运用科学方法解决课程问题的系统的自我反省探究,是通过研究改进、变革教学实践,可从中获取知识和经验,从而提高教学质量的有效方法,行动研究已经与课程改革、学校教学革新、教师专业成长等结合在一起,成为引导学校教育革新的重要途径,因此有必要对职业教育课程开发中,教师行动研究的必要性、过程及存在的问题与策略加以阐述。     

面向未来的职业教育课程开发

如何说教育的功能是将自然人造就成社会人的话，那么职业教育的功能就是使人获得、保持或转变其职业资格。如果说通过教育人人都可以获得职业资格的话，那么职业教育就应该帮助人获得最适合他的职业资格，为此，职业教育的课程开发就应该以人为单元，使每个人职业生涯的质量达到最优化。     

国外职业教育课程对我国职业教育课程开发的启示

职业教育课程的设置是中高职业技术学校人才培养的重要问题,发达国家职业教育的课程开发在二战后,几经演变与发展,已经取得比较成熟的经验.借鉴这些经验,结合我国当今职业技术院校课程的实际 状况,进行课程改革与开发,尤其校本课程的开发,有着十分重要的意义.     

职业教育的校本课程开发

校本课程开发是一种以学校为基地进行课程开发的课程开发策略。职业教育校本课程开发是对国家课程和地方课程的有效补充,是由学校、教师、行业及其他相关机构共同参与的一项活动。能有效地激发教师专业技能的提升,彰显办学特色,更好地贴近行业的需要。我们在职业教育校本课程开发中应鼓励多种开发渠道的探索和尝试,在实践中开发出有利于我国职业教育和地区经济发展的校本课程。     

职业教育本科层次课程开发研究

文章以职业教育类型特色和本科层次作为出发点,对职业本科课程开发进行了如下分析:课程开发的前提是需要厘清人才在从事岗位及能力结构两方面的定位;基础是采用工作任务与职业能力分析的方法,基于工作任务分析构建课程体系,同时重视基础课设置;核心是课程内容开发,需要基于职业能力分析,以技术知识为主、以职业能力分析为路径、以隐性知识为突破点;关键是以项目为载体,设计开放性综合化项目.以期促进职业教育本科层次的课程开发研究,促进职业本科的建设发展.     

浅论职业教育项目课程开发

职业教育快速发展过程中的主要矛盾是人才培养质量与社会需求之间的系统性、结构性偏差。产生这一矛盾的主要原因是课程问题。进一步来说就是人才培养目标与课程模式不协调造成的。本文从项目课程的含义、体系结构、开发主体等三个方面．结合我市项目课程开发的实际阐述项目课程开发的基本内涵。     

职业教育课程开发的企业责任研究

企业与职业教育之间有着密切的联系,在职业教育课程开发中,企业要充当好决策者、参与者、组织者等角色,主动担负起引导责任、供给责任以及参与责任,为了进一步促进企业参与到职业教育课程开发中,需要构建健全的企业参与体系,加强制度保障、重视道德奖励,激发企业参与积极性,充分发挥职业教育课程开发中企业应尽的责任。     

职业教育课程开发的几点思考

在职业教育教学改革中,课程改革一直是备受关注的热点问题之一,而围绕职业教育目标开发课程、构建完善的课程体系、改革与课程体系配套的质量评价方法,更是当前职业学校教学改革中的重点和难点。笔者就此形成以下几点思考。思考之一：课程开发要紧贴职业学校的教育目标职业学校教育目标一经确定,就必须研究、开发、构建一个紧贴教育目标的课程体系。科学合理的、能够实现教育目标的课程体系,是一个全面的、灵活的能够获得较大效益的课程方案。确定这一方案,必须根据教育目标所界定的规格、层次及其职业岗位职责任务,科学会理地组合课…     

澳大利亚职教课程开发探析

澳大利亚职业技术教育根据社会职业的发展需求,以培训包为指导进行课程开发,在课程内容上注重应用技术,教学组织中强调学生实际操作能力的培养,在课程实施中教学机构与行业、企业密切配合,同时强化课程管理,在全国实行标准化的课程设计.     

澳大利亚TAFE教育对我国高职教育的启示

澳大利亚TAFE教育有较完善的体系,在对其进行简单的介绍后,分析了TAFE教育的特点,并提出了借鉴澳大利亚TAFE先进教育经验发展我国高等职业技术教育的几点建议。     

德、澳、美、日四国职业教育模式经验与启示

德国双元制职业教育模式、澳大利亚TAFE模式、美国学校-工作多途径模式和日本综合高中模式是发达国家具有特色的职业教育发展模式。借鉴这些国家职业教育发展经验,我国应进一步构建职业教育与其他各类教育相衔接的立体化职教体系,推动多元化的办学机制,建设高素质的职业教育师资队伍,加强多途径的校企合作,推进我国职业教育改革发展进程。     

澳大利亚TAFE对我国高等职业教育改革的启示

澳大利亚的TAFE(Technical And Further Education)学院在办学上具有鲜明的特色。本文通过对澳大利亚TAFE特点的介绍以期对我国的高等职业教育提供一些启示。     

中加高职课程模式比较研究

在不同的历史背景下,中国与加拿大高等职业教育课程有着不同的开发方法和课程特征,因此形成了各具特色的课程模式.本文以加拿大乔治布朗学院建筑技术专业的课程计划、课程开发、课程特征为例,对两国的高职课程模式进行比较、分析,以期为我国高职课程改革提供借鉴.     

澳、英、德职业教育培训比较研究

澳大利亚、英国和德国在职业教育培训方面,相对来说做得比较成功。在宏观层面上,这三个国家采用相似的原则,相互借鉴。然而,在微观层面上,它们各自在实际操作上还存在一些不同,主要表征为课程设置、学徒训练、获得职业资格的路径、质量确保程序和学分的认可与转换五个层面之间的差异。     

澳大利亚与中国高等职业教育差异探析

将澳大利亚TAFE学院的起源、管理体系、办学环境、师资要求、学生入学方式和就读形式及毕业流向等要素，与中国公立高等职业院校的相应要素进行对比分析，探讨澳中两国高等职业教育的差异，以资借鉴，推进我国高等职业教育的改革和发展。     

中加高职课程开发模式的比较研究

不同的发展基础和历程决定了中国与加拿大高等职业教育有着不同的课程开发模式。通过对两国高职课程开发理念、开发方法、课程体系构建等方面的比较研究可知,加拿大CBE高职课程开发模式对我国高职课程的开发具有启发和借鉴意义。     

澳大利亚TAFE教育对我省高职教育的启示

根据对澳大利亚TAFE教育的实地考查,从教育结构、教育思想、教学观念、课程体系、师资及学生能力培养方面对我省高职教育进行了详尽的分析,提出了一些建设性的建议,以推动我省高职教育的发展。     

澳大利亚职业教育的特色

从介绍澳大利亚的职业教育体系入手,分析其完善的管理体制特别是对职业教育质量举办者、课程和学习内容质量保证方面的管理和师资建设,比较全面地反映了澳大利亚以行业需求为导向、以能力为基础、沟通普通教育、全国统一的独具特色的职业教育,为我国大力发展职业教育、建设人力资源强国提供借鉴。