请慎用你的教学语言

一次，去外地上一节公开课，照例是借班上课，没想到那个班学生特别活跃、热情，面对陌生的老师似乎一点也不感到拘谨。自然，那节课上得很顺畅，下课铃响时，我和他们道别，同时真诚地向学生们表达了我的谢意：“谢谢大家的配合!”回来的路上，教研员辛老师毫不客气地对我说：“你为什么要谢谢同学们的配合？他们为什么配合你？你是来表演的吗？     

“节外生枝”的思考

经常听一些老师上完一节课后气愤地说:“这节课我原来设计得挺好的,但课堂上学生偏偏不配合,出现了意想不到的情况,真是节外生枝,让我恼火!”是学生不配合老师,还是老师不关注学生?笔者根据平日的教育教学实践,谈一些自己的想法:     

课堂上究竟谁该配合谁

最近有幸聆听了一位名师的公开课,他对课文重点的把握、课文内容讲解的深入浅出、教学环节的衔接确实有独到之处。但也许是因为上公开课,下面的学生有点紧张,很多地方学生与老师的配合不够默契。下课后该老师不断抱怨：“今天学生不太配合,效果还不够理想。”对此我不禁产生了疑惑：“课堂卜究竟谁该配合谁？”     

也让学生从老师的角度思考

教师要从学生的角度来考虑问题，这是备课要求和课堂教学一再强调的。但学生怎样站在老师的位置上来考虑问题呢?我在语文教学中做了一些尝试，如：讲课前由学生猜测老师将怎样上这堂课，请学生设计本篇课文的教学目的要求，推测老师可能要提哪些关键问题，替老师设计板书，帮老师出试题，     

保护学生质疑问难的积极性

学生质疑问难的积极性要保护，把质疑问难分解到各个环节。学生质疑问难的目的不是为老师的教服务的。一些公开课，许多学生的问题与老师的教案上要向学生提问的问题惊人的一致，这样的质疑有没有效果很难说。在我平时上课的时候，我非常希望学生提出一些有新意的问题来挑战我的权威，书本的权威，优生的权威。但许多学生都提不出好的问题，真的问题，新的问题。即便有些学生提出问题，也往往是优生提，提的问题正是你教案上写的问题。因为优生知道你需要什么样的问题，配合你进行教学。他们已经解决了这些问题，只不过装作不懂。照顾老师的面子，让老师好下台，继续按部就班地实施他的教案而已。     

跟谁配合

最近，笔者应邀担任市青年教师优质课大赛评委。在评议时，有人慨叹：“某老师教得不错，就是学生配合不好。”乍一听，说得似乎很客观。倒是有一次听了特级都教师于永正的课，才知道课堂上只有学生跟老师紧密配合，才会有好的教学效果这一观点有失偏颇。课前谈话，有一名学生表态：“我们一定跟于老师配合好。”可于老师却立即更正“不，是我跟你们配合。”顿时，课堂内，掌声雷动。在新型的师生关系中，课堂上究竟是谁跟对方配合，这句话作了明确有力的回答。长期以来，学生在课堂上扮演配合教师完成教案的角色。课堂则成了演出“教案剧”…     

试谈初中数学几何教学

但凡学过数学的人都有这样的感慨：“几何、几何，叉叉角角，老师难教，学生难学．”究竟好不好教、难不难学，下面就我初中数学教学谈谈我个人的一些教学实践．     

要在乎学生的意见

语文课上，我在黑板上写了一些课文中的新词，突然，有一个学生轻声地说：“老师，你写错了。”我问：“是哪个字啊?”“‘遥远’的‘遥’。”我回头审视了一下黑板上的字，觉得并没有错，就继续问：“错在哪里呀?”他鼓起勇气站起来说：“‘遥’字的第二横应该长一些，可是您没写出来。”我仔细观察了一下，     

谁跟谁“配合”

在平时听课、评课中，常常听到一些教师说：“让学生配合老师上课实在难。”在评课时，也常听到有人慨叹：“某老师教得不错，就是学生配合不好。”这里说的“配合”不好，大概就是指在课堂上，师生之间未能形成和谐而有机的结合，未能圆满完成教师预定的教学任务吧。     

笑声飘荡

不久前，我们班配合焦老师的自然课，上了一节“我在大自然里寻找”的室外课。我把平时一些成绩不太好，不敢和老师交流，认为自己不如别人、平时不多言语的学生编为一组，由我亲自带领去郊外活动，其余由组长及班委们各司其职分头行动。     

趣贯始终 情满课堂 爱洒全场——于永正老师作文教学观后

开学初，于永正老师将来本地讲学，地点就设在我校，领导安排我班的学生配合于老师上一节作文课。上课了，我和所有的老师、学生一起走进了于老师用微笑和诙谐营造成的情趣盎然的课堂气氛中。在整个教学中，会场里掌声、笑声不绝于耳。两节课下来，我沉浸其中，听课笔记上竟未着一字，但于老师那融融的爱心、博大的胸怀、幽默的谈吐、儒雅的风度、精湛的教学艺术却深深地印在我的脑海中，难以磨灭。于老师以“趣”字贯穿教学始终。这是一节描写人物的作文课，于老师构思非常巧妙，他不是直接地出示挂图，或者让学生观察某一具体人物，而是首…     

语文教师应多些人文关怀意识

在一堂小学的市级观摩课上，有一位教坛新秀上《鸬鹚》一课。当课结束时，老师表扬学生说：“鸬鹚和渔人的配合可以说是巧妙绝伦，而今天这堂课，大家和老师也配合得非常好，谢谢大家!”     

《小镇的早晨》教学片断及评析

一、集中识字师：同学们，黑板上这些字，虽然是生字，但老师相信，有很多你们其实早就认识了。生：街上“永和豆浆店”的“浆”字就是这个“浆”。生：我们上数学课时用到过这个“尺”字。生：我在报上曾经看到过这个“廉”字。生：我们班“王雅莹”的“莹”就是这个“莹”。师：还有一些字，你们以前可能没有看到过，但是我相信通过预习，你们已经认识了，是吗？谁能当老师教大家？（学生踊跃上台模拟老师的口气带领大家读，老师以一种幽默的方式暗示“小老师”用自己的方式抽查“学生”的认读情况，并且鼓励“小老师”对“学生”的认读情…     

一张心声

今天下课经过隔壁班教室，看到任课老师还在讲台上津津有味地讲习题，而后排好几个同学已经趴在桌子上了。其他同学有的在搞小动作，有的在讲话，根本没有几个专心听课。我想：这样的课堂能取得良好的教学效果吗？我们学校曾经做过一项调查，问学生最喜欢和最不喜欢的老师是谁。我记得有一位教学成绩挺好的老师被学生评为“最不喜欢的老师”，我很好奇，就偷偷问学生为什么。学生说：“她经常拖堂。”从那以后，我再也没拖堂过。作为老师，敬业精神值得学习，但也不能随意剥夺学生的休息时间。老师用心良苦，可是学生并不会因此感激，反而会因此心生厌烦。我想：老师要时时为学生着想，学生劳逸结合，才会取得更加理想的成绩。——桂林市荔浦县杜莫镇初级中学陆显香     

用情景和问题激活课堂

很多老师在课堂上遇到过学生不回答问题的尴尬场面。如果是偶然偶到这种现象，有经验的老师会机智地打破僵局，例如，用幽默诙谐的语言或者激励的办法来调动学生的积极性，或者干脆唱歌，做游戏等，让课堂气氛活跃起来后再继续课堂教学。如果经常在课堂上遇到学生不回答问题的情况，一定是老师的教学出现了问题，可能有这样的一些原因：学生对课堂学习不感兴趣，不想说；     

换个角度去评课

一次,我去观课,觉得课堂上学生很积极,跟老师配合也很好。课后,我跟两个学生聊,我问她们老师上的课好吗,她们说好。我再问好在哪,她们沉默了。在我鼓励下,有个学生鼓起勇气说：“那节课,其实我们班很多同学不是很懂,但那么多老师在看着我们,我们不能表现不好,给我们班抹黑。还有,有一些问题我现在还弄不明白,可我听到一些老师说这节课好,我真不懂好在哪。”学生的话,让我震惊,也让我深思。看来,评价一节课好不好,长期以来,我们都只是站在教师的角度去评,而太忽视学生的感受了。     

教师要学会换位思考

日常教学中,常常会出现这样的事情：下课铃响了,讲台上,老师依然滔滔不绝。讲台下,学生却再也平静不下来,不耐烦的、窃窃私语的、东张西望的、焦急的……更有一些大胆的学生要求上课老师快点下课。而这时,拖堂的老师都振振有词：“我还不是为了让学生多掌握一些知识,又不拿加班费．就是直接拖到下节课上课．学生也应老老实实地在那儿坐着听课．否则就是对老师的不尊重。”     

夏瑜——水面下涌动的激流

一次感觉良好的《药》的公开教学完成之后，我与学生交流学习的收获。一位学生说：“老师，您讲得挺好，我都能听懂，可是我还想知道的您却没讲。”这句话将我自认为完善的教学设计大打折扣，但也为我打开了一扇新的窗户。我忙问：“告诉老师，你最想知道什么？”学生回答：“夏瑜的一些情况。”     

从“我不想读”谈教学民主

看到这个题目．或许很多老师都不陌生，特别是对“老师．我不想读”这句话。对于对这句话不太清楚的人而言．我还是有必要先讲一讲它的出处。这句话出自一个有名的故事。故事的大意是这样的：一位老师在上一节公开课时．他请一位学生起来读一下课文．可是这位学生却以“老师，现在我不想读”拒绝了老师的要求。但是这位老师却一点儿也不生气，反而“笑容依然”地请学生坐下，让他等到想读的时候再读。     

新课程中文言文教学的体会

文言文的教学，历来都是语文教学之中的重点、难点。如果老师不讲解字词句的意思，学生理解不了文章的内容，怎么去欣赏它的美？又怎样去理解它的感情？可是，老师讲解课文，那“之”“乎”“者”“也”又令学生生厌，面对这问题，我困惑不已。课堂上，学生七嘴八舌的回答，看似掌握了，可是每到测试，学生个个紧锁眉头，成绩出来，那不理想的效果就可想而知了。学生们都埋怨说是老师专挑不重点的内容考他们，他们复习好的重点老师偏偏不考，有学生还嬉笑着说：“真希望我的座号就是我的分数。”[第一段]