浅谈农村小学英语教学

介于社会各种条件的制约和一些相关因素的影响,在农村英语学习的氛围不是很浓,各个学校对英语的认识重视程度不同,导致对英语的投入不同,农村英语的教学质量提高的速度不是太快,远远不能满足社会发展的需求。多数学生在经过的数年寒窗的英语学习以后,他们学到的英语仍只能算是聋哑英语,英语听说读写能力不是太高。     

英语习得心理的发展过程研究

外语学习、母语习得、第二语言习得有着各自不同的形式和内容。英语习得可以是学习者有意识地把自己置身于更多的语’言环境自然而然地掌握英语知识、获得英语技能。英语知识的习得要经过一个理解、巩固和应用的心理发展过程；英语技能的习得要经过一个领会、复用和活用的心理发展过程。大学生英语习得心理的发展过程反映了英语习得的基本规律。     

浅谈农村初中英语作业布置现状及措施

随着新课程标准理念的深入发展,让每一个学生都能获得英语学习的乐趣,基于农村初中现有英语作业布置的现状,经过多年的实践运行,针对不同的学生,满足不同学生的需求,因材施教,布置不同的作业及提出不同的要求,以促进学生全面发展,获得信心。     

汉语和英语连词语序对比研究

按连词语义关系类型对汉、英语连词语序进行对比,经过对比我们发现共性是汉、英语中都有前置后续连词,个性是先行连词位置各不同,后续连词位置的移动有差异.最后讨论汉语和英语连词的语序类型及其意义.     

语料库视域下英语专业学习者冠词运用调查

根据语料库语言学方法,运用英语语料库数据做为调查参考,分析我国英语专业学习者英语冠词的实际运用情况。经过系统的调查和研究发现,我国英语专业学习者对英语冠词的运用具有一定的规律性。对英语知识掌握程度不同其特点也会不同。除了我国的英语教育教学现状是导致这一情况产生的原因之外,中介语本身具有的不稳定性、系统性特点也是造成这一情况的重要原因。     

英语教学中如何有效地培养学生的语感

英语的语感对英语教学和英语的运用起着重要作用。英语语感是人们对英语语言的感觉,它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力,是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用,是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异,因此有些人能从别人的语音、语调、说话时的表情和动作等准确把握别人要表达的超出文字本身的含义。     

英语写作理论与实践探究

根据英语写作理论及其教学方法的发展脉络,英语写作理论可概述为6种:古典修辞学理论、过程写作理论、语境写作理论、社交-认知写作理论、体裁理论和图式理论。在此6种写作理论指导下,经过教学实践和提炼,学界总结出8种英语写作教学方法:成果教学法、过程教学法、语境教学法、社交-认知教学法、图式教学法、体裁教学法、过程体裁教学法及中英文差异对比法。英语写作教学实践表明,这8类英语写作教学法各有特色,也有其不足之处,客观地说,不同的教学法可以用在不同的英语写作学习阶段或不同的学习对象。     

英汉被动句对比分析

英语和汉语被动句之间既有共同点也有不同点。在被动向的构成方式上．英语和汉语被动句都是通过句法和词法手段,不同的是在英语被动句中,谓语动词是经过形态变化而形成的．而汉语被动句中的谓语动词没有经过形态变化：在被动表达方面。两种语言都具有标记和无标记被动表达方式;在被动句语义内涵的特征方面,两种语言都有各自的特点。     

利用英语课堂提高学生口语交际能力的途径

加强口语教学,增强学生实际交际能力已逐渐成为英语教育界的共识,针对口语在外语教学中长期被忽视的问题指出：中国大学生虽然经过多年的学习,但他们的英语交际能力却十分低下。本文着重探讨在英语的教学中将几种不同的途径结合起来,提高学生的英语口语能力是可行的。     

Advanced English教材中的修辞格赏析

高级英语是英语专业高年级阶段所开设的一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。高级英语(上、下册)教材的不同文体中使用了大量的修辞手法,使得一篇文章、一段演说,甚至一部小说就像经过精雕细琢的一件艺术品,供人欣赏,耐人寻味。     

遇难设疑 分而析之——析英语课文讲习中的教师提问方法

经过多年的教学经验我发现,提问在英语课文教学的不同环节中都起着很重要的作用。因此,提问也逐渐成了英语教学中的主要教学手段之一。为此,本文将主要阐述教师在英语课文讲习中是如何正确提问问题的。     

培养英语语感,提高教学质量

<正>英语语感对英语的教学和运用起着重要作用。英语语感是人们对英语语言的感觉,包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩感受等。它是人们对英语评议的直接感知能力,是人们对英语评议法则或评议组织方法的掌握和运用,是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。人们在语言运用中有时感到看起来顺眼、听起来顺耳、说起来顺口,但又说不清原因,这实际上就是语感在起作用。不同个体由于语言感觉能力和评议实践量的不同而存在差异,因此有些人     

运用有效策略，提高英语阅读效益

教学过程的实质是教师指导学生认知的过程。学生掌握知识、技能的过程一般要经过四个阶段：感知教材——理解教材——巩固知识——运用知识。这是一个由浅入深,由简单到复杂,逐步深化的循序渐进的过程。阅读课教学也应遵循这种规律。对英语文章阅读的过程同时是对英语的认知过程．不同的读者有着不同的文化水平、不同的生活经历,即使是同一个班级的学生也由于学习的方法和阅读习惯、兴趣等存在着差异而在英语阅读中出现这样或哪样的问题。在英语阅读教学中,我通常采用下面的教学方法。     

英语教学中如何有效地培养学生的语感

<正>英语的语感对英语教学和运用起着重要作用。英语语感是人们对英语语言的感觉,它包括人们对英语的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是人们对英语语言的直接感知能力,是人们对英语语言法则或语言组织方法的掌握和运用,是经过反复感性认识上升为理性认识的经验和体会。语感来自于语言实践,又指导语言实践,不同个体由于语言感觉能力和语言实践量的不同而存在着差异,因此有些人能从别人的语音、语调、说话时的表情和动作等准确把握     

英语写作错误分析和错误纠正之个案研究

本文目的在于探讨英语作为一门外语时学习者在英语写作上的困难,并探究如何纠正错误更有效。在本研究中,研究对象根据既定的话题写作,每经过一次英语写作课外辅导就改写一遍,依次收集了八篇作文。通过分类并分析作文中的错误验证学习者在英语写作上的薄弱之处。再通过作文的改写结果来比较不同错误纠正的实效性。总之,本研究对英语写作错误进行了分析,并对错误纠正做了初步的分析,希望对英语写作教学有所启示。     

培养学生的英语思维习惯

在教学中往往存在这样的现象,虽然学生经过小学3年和初中3年的英语学习,但在初中毕业后仍然很难用流利的英语表达自己的想法,仍然在用母语的思维方式学习英语。在英语交流或英语写作中,“中国式的英语”层出不穷。为什么呢?笔者经过多年的探究,发现他们没有用英语思维的习惯。那么什么是英语思维?学生的英语思维习惯又如何培养呢?所谓英语思维就是学生通过大     

提高“后进生”英语成绩之尝试

学生是具有不同性格、不同智力、不同特长、不同环境的个体,因此,班级的几十位学生总会在不同学科出现或多或少的差距,这种差距在任何一届、任何一个班级都不可能避免,特别是英语学科的分化现象十分严重,但是作为教师,我们却有义务、有责任想方设法通过师生的共同努力把这种差距缩到最小。笔者在从事十几年的英语教学中,经过不断的分析研究和不懈努力,在提高后进生英语成绩方面取得了较好的效果。     

大学生英语写作语篇能力中的认知风格因素研究

本文经过实证研究,指出大学生的认知风格倾向能在一定程度上解释他们在英语作文中体现出来的语篇能力的差异.并且发现,理科学生与文科学生的英语作文语篇特征总体上呈现出较为显著的差异,而这种差异实际上是两组学生之间认知风格倾向的总体差别的体现.在此基础上,本文提出大学英语写作教学应充分考虑到学生的认知风格因素,并针对不同专业的班级采用不同的教学适配或失配策略.     

浅议进行时的非进行意义

英语中的进行时态主要表示某一时刻或某个阶段正在进行的动作。这是一条人所共知的语法规则。除此之外,本人经过多年的教学实践发现,由于语言表达的灵活性,进行时态在不同的情况下还有不表示进行的一些特殊用法,这些用法在英语学习和教学中也很重要。     

英语特色学校初中生学业情绪调查研究

研究采用董妍、俞国良等编制的《青少年学业情绪问卷》对英语特色初中学校学生共556人进行问卷调查,调查方法采用抽样问卷调查和典型问卷调查。通过问卷分析可知学生学业情绪基本情况;将英语特色班级学生和非英语特色班级学生比较,不同性别对于学业情绪的变化有一定影响;不同班级学生的学业情绪有差异。研究对教学实践有指导作用,经过数据分析,让教师对学生学习情绪进行科学的了解,从而调整教师的教学方式。