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郭福兰 《快乐作文(低年级版)》2023,(34):12-14
<正>习作要求你写过日记吗?读别人的日记时,说说你有什么发现。和同学一起交流一下:写日记有什么好处?日记里可以写些什么呢?日记的格式是怎样的?准备一个日记本,开始写日记吧!坚持写下去,你一定会大有收获。 相似文献
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刘素珍 《中国基础教育研究》2006,2(7):24-25
新课标要求发挥学生的自主性,培养学生的自学能力,教师们也力求给学生创造一个生动活泼的课堂。于是,课堂越来越热闹,课堂里充斥着师生、生生的问答声、讨论声,但有些教师对讲课也开始无所适从,应该在多大程度上把课堂交给学生?课堂上教师到底需要讲些什么? 相似文献
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《梦游天姥吟留别》作为李白的代表作,执教之前,我反复思考:学生读这部作品,会遇到什么困难并渴望得到怎样的收获呢?编者选入此篇,希望学生学到些什么呢?作为教师,我又准备借此向学生传达些什么信息呢?综合以上三点,最终确定了两个教学目标1.巩固文言知识,读通诗文内容,感受诗人丰富的想象力;2.学会以知人论世的方法,读懂诗人借助文字传达的丰富内涵,从而整体把握李白的创作特色。 相似文献
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作为只有两年教龄的新教师.我在语文教学方面是比较迷茫的,语文到底该教些什么?怎么教?怎样在有限的时间内。以有趣的方式教给学生更多有用的东西?经过我的不断思索与尝试,在常规教学中, 相似文献
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简艳清 《作文世界(高中新语文伴侣)》2003,(4)
一、利用电教创设情境兴趣是最好的老师。低年级学生好奇心强,注意力容易分散,而运用电教多媒体创设情境,极易吸引学生的注意力,激发学生观察事物的兴趣。看图说话《送伞》是幅综合性的图画,用连贯的活动投影指导学生观察,能化难为易。教学时可以先放映教师在学校埋头批改作业的画面。问:“什么时间?谁?在哪里?干什么?”接着放映天上乌云密布的画面。问:“天气怎样?”再配上两个同学给老师送伞的画面。问:“这时来了谁?来干什么?他们会说些什么?老师会怎样说?”又放映传达室的老爷爷的画面。问:“老爷爷看见了会怎样?”… 相似文献
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小学一年级,对每个儿童来说都是一个重要的人生转折阶段。如何帮助孩子顺利实现这一人生转变?家长和老师应该做些什么?家庭和学校如何形成合力?一年级家校合作在这里应该怎样发挥作用? 相似文献
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孩子学习舞蹈可以从几岁开始?他的舞蹈课究竟会怎样上?鼓励孩子学习舞蹈.父母应该做些什么……让专业的舞蹈老师来帮你解开疑惑吧。 相似文献
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设置一门课程首先要圆满地回答这样一些问题:为什么要开设这门课程(课程目标)?这门课程要让学生学些什么(课程内容)?这些课程内容如何呈现给学生(教材设计)?怎样组织教学活动才能达到目的(教学过程)?请看下图:课程目标——课程内容——教材内容——教学内容与方式(为什么教?)(教什么?)(用什么教?)(怎样教和学) 相似文献
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学生的阅读心理是受阅读需求所驱使和制约的,也就是说他们需要阅读什么,心里就想着什么,就渴望得到那方面的读物。怎样才能够知道学生们想阅读些什么呢?我们通过学生作文、平时交流、课堂上学生的发言以及学生对老师的建议等,获得了大量信息。初中生的阅读需求源自于学生的生活。 相似文献
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一、激起科学记录的兴趣——科学记录的初级层次
小学生年龄小,怎样针对他们的特点来指导他们做科学记录?三年级的学生科学记录主要记些什么内容?怎样让他们有兴趣做科学记录? 相似文献
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新大纲对学生课外阅读有了很高的要求 ,如何培养学生课外阅读的习惯 ,促进学生读好课外书 ,扩大视野 ,达到大纲要求 ,这是语文教师应该考虑的一个重要问题。在此笔者利用心理学的方法 ,设计一个训练方案 ,供语文教师参考。一、实施年级 :四年级二、实施步骤 :1 组织讨论 ,明确目标。组织全班同学讨论 :①每天花多少时间读课外书为宜?②在什么地方读书?③读些什么书为好?④怎样读?通过讨论要明确 ,每天利用中午或晚上半个小时———1个小时时间读学校图书馆里适合学生阅读的一些书。基本做到每两个星期读1本约300页的书 ,了解梗概 … 相似文献
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合作学习、探究性学习在课堂教学中有什么重要意义?在生物学课堂教学中怎样发挥教师的指导作用,促进学生进行合作学习、探究性学习?本文结合生物学特点和自己的教学实践,对此进行反思与剖析。 相似文献
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随着“普九”的完成和高校的扩招,普通高中教育也跟着红火起来。招生规模的扩大,学生人数明显增多,思想认识呈现出多元化、复杂性、多变化的特点。学生到底在想些什么,又在干些什么呢?德育教育出现了哪些新的特点?现状到底是个什么样子? 相似文献
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教育公平离中学生很遥远吗?他们眼中的教育公平又是怎样的?作为一个中学生,能为教育公平做些什么呢?带着这些疑问,本期的《中学生论坛》走进了上海久隆模范中学。[编按] 相似文献
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肖泽利 《中小学教育与管理》2007,(2):14-14
平时我们听课,往往抱着“听听教师讲的怎么样”的目的去听。听课中,我们也往往只注意教师都教了些什么?怎样教的?教的效果如何?评课的时候,也是只评价教师讲的怎么样而很少顾及学生的学成方式和学习效果。 相似文献
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张楚廷 《湘潭师范学院学报(社会科学版)》1997,(4)
联合国教科文组织在80年代末提出"学会关心",许多人,许多学校,都在提"学会关心"。这里,我们讨论一些更基本的问题:"关心"需要去学习吗?如何学习关心?怎样才能学会关心?怎样才算学会了关心?还可以说:关心些什么?什么都要去关心吗?有什么不必去关心?什么叫不关心?既然人们普遍在提"学会关心",而且"学会关心"成为对学生进行素质教育的重要内容,成为学校教育关切的目标,那么,多问一些"什么"、"为什么",把它弄得更清些也很必要。但我们不可能在这篇短文中系统地讨论这么多问题,我们将结合"关心"的对象,主要就"为什么'关心'… 相似文献