试论师德价值内涵的构成

师德是一个含有时代性和民族性的概念,其构成要素中既有稳定性的一面,也有不断发展变化的一面。理清师德的价值内涵是进行师德建设的起点。师德的价值内涵包含三个方面的内容,即正确的世界观、人生观和价值观;独特的精神气质和人格魅力;良好的职业修养和职业规范。对于各种价值观念不断碰撞、社会经济发展正在转型这样的特殊时期,这三个方面又承载了特殊的内涵。     

试论师德修养与师德建设

师德修养可以说是师德建设的基础工作。教师的道德修养 ,须从道德意识和道德行为两方面来进行。     

师德养成：教师不可或缺的伦理维度

师德是教师在从事教学活动过程中需遵守的基本准则和道德规范,师德养成是教师开展职业活动的立身之本。教师的师德养成具有符合其自身发展的内在逻辑,其以道德内化为先导,以道德躬行为根本,以道德反思为要义。因此,为促进教师的道德养成,可从观念引领、实践操作和制度保障三个方面着手探究师德养成的实践路向。     

试论师德与德育的关系

如果说德育就是道德教育,那么师德与德育具有非常密切的关系是可想而知的。所谓“为人师表”、“身教重于言教”、“以身作则”,等等都说明了师德对德育有着不可缺少的作用,或者说,师德在德育中是不可缺少的方法和手段。具体来说,二者的关系在于：     

论君子之德及其养成

君子在古汉语中既指有地位的统治者,又指有德之人,并且随着时代的变化其所指也相应地变化。古人常将君子比德于玉,君子有礼,敬天爱人;君子博学,义以为质;君子求诸己,自强不息。这是君子之德的主要内涵。君子之德是促进人的全面发展、社会和谐、人与自然和谐的重要因素;也能为现代社会的精神文明发展与坚持文化自信提供有效借鉴与参考;还是现代社会个人保持独立的人格,激发公民责任意识的重要因素。培养君子之德要树立正确的君子观,构建完善的践行君子之德的规范体系,为君子文化的发扬创造良好的社会环境。     

立德树人背景下高校师范生的师德养成

立德树人是党的十八大报告提出的教育根本任务,立德树人要求新时期的教师必须德才兼备。"立德树人"语境下注重师范生的师德养成有利于引导师范生认同和践行社会主义核心价值观,有利于促进师范生形成正确的世界观、人生观和价值观,有利于提升师范生及各级各类学校教师职业形象。可以通过思想政治理论课程培养师范生的师德信仰,通过校园文化建设构建师范生的师德养成氛围,通过社会实践活动培养师范生的师德践行能力,通过完善师德评价机制增强师范生的师德自律能力。     

试论师德评价方法多元化的两大关系

师德评价的多元化应处理好其外部关系和内部关系。外部关系方面,方法的多元化应注重使之与相应的主体相辅相成;内部关系方面,应以模糊数学为契合点,实现注重定性研究与定量研究相结合。如此,才能使师德评价摆脱原先的一些较不科学的方法而取得较好的效果。     

论师德与公民道德的关系

教师职业道德的基本特征决定了师德在公民道德建设中的重要地位。抓好师德建设的关键是组织广大教师,尤其是青年教师学习邓小平理论,深刻领会"三个代表"的重要思想。     

师德的伦理意蕴与师德养成的认识

教师的素质关乎教育的成败,师德的伦理意蕴不仅通过负有神圣职责的教师职业彰显出来,还体现在对学生智力和心理发展的影响上。它是大学"教育场域"里教师"生存心态"的再现,更是构成大学文化的重要组成部分。师德养成是在外在价值的引领下,由内向外的自发、自觉、自主的形成过程,而非由外向内的灌输过程,即"内化于心"和"外化于行"的统一。爱是师德内化的基础,对教师职业道德规范的认同与敬畏是师德内化的前提,承担义务和履行责任是实现师德内化的关键。     

美德伦理学视角下的师德养成研究

本文通过剖析道义论、功利论及契约论师德建设的困境,引出美德伦理学核心观点及其对师德建设的意义,提出基于美德伦理学视角,教师的育人之德根本意义上应该就是一种美德,美德伦理学对师德建设和养成具有重要的实践指导意义。     

试论以树立自尊和责任感为基础的教师职业道德教育

自尊与责任感是个体有为于人类的人格核心。自尊是一种自我认识、自我评价的心理,表现为承认和重视自我在社会中存在的价值,喜欢和热爱自我的情绪以及接受自我的意向。自尊是人的自我教育和自我完善功能发挥的基础。责任则是做人的基本条件之一,人必须对自己、对所承担的角色和社会负完全的责任,这样,他才是自由的;责任感是 的道德意识发展的基础,而履行道德责任,要靠内心信念和高度的道德责任感。要树立学生的自尊与责任感,教师首先要树立自己的自尊与责任感。从这一点上说,培养师范大学生的自尊与责任感是一个非常有意义的工作。     

论高职院校教师的师德建设

职业院校教师肩负培养高素质劳动者和高技能专门人才,促进社会主义和谐建设的历史重任,要保证人才培养的质量,高校教师自身必须具备良好的师德.本文针对当前高职院校中教师令人担忧的师德现状及原因进行探析,并对加强高职院校教师师德建设提出了思考.     

论道德与法律之间几个基本维度的问题

当前对于道德和法律关系的学术讨论虽连篇累牍 ,洋洋大观 ,不无时代新意 ,然而对于这样一个理论性和时代性都极为重大的学术命题 ,在本体论、反映论、价值论、实践论的基本哲学层面上仍然存有许多似是而非的重大认识和理论偏差 ,对此当予以澄清。     

教师培养模式的构建与完善

教师培养模式的建构不仅取决于人们对其所要解决的问题的理解和把握,更取决于对影响这一问题的变量的分析和认识.本文认为,教师培养模式的构建要充分考虑教师基本素质培养问题,尤其要对影响教师基本素质养成的培养途径、课程设置、课程实施机制、质量保障与评价机制、政策配套措施等可控性核心变量进行分析.     

教师培养模式的构建与完善

教师培养模式的建构不仅取决于人们对其所要解决的问题的理解和把握,更取决于对影响这一问题的变量的分析和认识。本文认为,教师培养模式的构建要充分考虑教师基本素质培养问题,尤其要对影响教师基本素质养成的培养途径、课程设置、课程实施机制、质量保障与评价机制、政策配套措施等可控性核心变量进行分析。     

论陶行知师德思想对高校青年教师师德建设的启示

陶行知教育思想是中华民族宝贵的精神财富,具有较大的时代价值。师德思想是他教育思想的重要组成部分。当前,高校青年教师师德存在一些问题,影响到高校办学事业科学健康发展。应积极运用陶行知师德思想指导加强和改进新时期高校青年教师师德建设的新途径和新方法,建立高校青年教师师德建设长效机制,为高校加强青年教师师德建设,提高师德建设的有效性和针对性提供借鉴。     

论教师的理论自觉及其养成

教师的理论自觉意味着教师以一种独立思想精神和批判态度对待其日常教育教学实践、同行专家教师优秀经验与教育专家及其创生的教育理论。理论自觉是教师在教育变革中能够以变革主体参与变革的需要,也是教师在变革时代运用变革使其获得成功的重要条件。教师理论自觉的培养,是一个需要从训练教师的他者意识、培养教师的问题意识;注重教师的理论学习、提升教师的批判力;改革教师教育课程体系、营造研究性教师培养文化等多方面合理衔接的长期而系统化的工程。     

师德建设的困境及出路

教师在社会进步和发展中有着不可替代的地位和作用,教师的职业道德具有明显的示范性,师德建设是教师队伍建设中的核心问题。但纵观我国各级各类教育机构,在师德建设中误区颇多,师德建设困境重重,师德现状也令人堪忧。找出问题的症结,寻求师德建设的突破口是当前一项刻不容缓的任务。     

论道德需要及其培养

一、道德需要培养的必要性长期以来,我国道德教育注重从应然层面强调人的道德责任,如人“应该”讲道德,“应该”无条件地为成就道德而舍己、牺牲、奉献、利他,这种牺牲是人的义务。但问题是,人何以需要道德?如何才能使人具有道德?道德与个人幸福是否有关?如果完全无关,人怎么可     

当前高校师德建设的问题及对策

在社会主义市场经济条件下,高校教师的职业道德建设显得尤为重要。教师道德水平的高低不仅关系着教师自身的品格,而且具有较强的示范性,对广大学生起着潜移默化的影响。重视和加强高校教师道德建设,具有十分重要的意义。