数量综指“NP_1(和)NP_2”时名词情况考察

从语义指向看,"数量+NP1(和)NP2"结构存在数量单指NP1、复指NP1和NP2、综指"NP1(和)NP2"三种情况。本文讨论数量综指"NP1(和)NP2"时对并列名词短语"NP1(和)NP2"的要求。通过考察我们发现,数量结构综指时,首先要求NP1和NP2满足"同量化组合"与"共量化表达";此外,对其结构形式与语义也有一定要求。     

NP1+V2+NP2中NP2分裂移位初探

句式NP1+V2+NP2中部分中心语为体词性短语NP2可以分裂移位到句首,部分则不能。文章从V2的语义特征和NP2的內部语义关系考察分裂移位的相关因素。分析认为当V2所在的句型与NP1+V2+NP2相符,NP2是以体词为中心的偏正短语,且语义类型均为受事和中性宾语时NP1+V2+NP2能进行分裂移位。此时,NP2內部结构还具有如下特征:NP2为限定性或描述性语义关系且中心语为实体名词,修饰语均对中心语有分类的区别性特征。最后本文从句法、语义、语用角度对分裂前后句式变化进行了探讨。     

双及物结构的生成分析

一、引言 英语之中的双及物结构由双宾语结构和与格结构构成,前者的词序为SVO102,即NP0 V NP1 NP2,NP1为间接宾语,NP2为直接宾语.与格为NP0 V NP2 to NP1,介词to引导间接宾语.     

能否用“绝对对称”结构推导“V_双”?

句式转换是推导“V_双”的前提。“绝对对称”结构“NP1+VP+NP2(NP1=NP2)”的自身特征决定了它无法按照《语法双讲话》的句式转换要求生成另外一种句式,它只存在一种句式。句式转换这个前提不成立,那么就不能用“NP1+VP+NP2(NP1=NP2)”这个句式来推导“V_双”,利用该句式推导出来的“V”也不科学。     

关于"NP1+A+的+NP2"的称代规则

在“NP1 A 的 NP2”这一模式中，当“NP1”与“A”是主谓关系时，“NP1 A 的”要指称“NP2”，“NP2”必须具有实体性和多个体性的语义特点。     

NP1＋V2＋NP2句式中NP2分裂前移初探

NP1＋V^2＋NP2句式中,谓语动词为二价动词时,论元NP2的分裂前移,这说明NPI＋V^2＋NP2句式中NP2短语分裂前移的条件。其中两个问题需明确：与V^2相关的因素,与NP2相关的因素。     

论元角色与话题性——兼论主谓谓语句的确定

话题性指一个句首名词性成分的话题特征的强弱程度,这个术语的提出避免了强行分清话题和主语概念的尴尬.本文分析了主谓谓语句中NP1和NP2是领属关系及NP1是NP2所关涉的事物或范围这两种类型中NP1和NP2的论元角色,得出两个结论:其一,话题性可以进行强弱排序;其二,这种排序可以解释同为NP1+NP2+VP结构,为什么有的被确认为主谓谓语句,而有的尚存疑问.     

“属”字句:从句法层面到修辞层面

由义项为"用十二属相记生年"的动词"属"所构成的句式,主要有:1."NP1([+人])+属+NP2(十二生肖名词)",此类典型、常用,可客观表示属相,说明出生年份及年龄,也是拉近交际距离的常用策略;少数情况可表示比喻,是双关句。2."NP(1[+人])+是+属+NP(2十二生肖名词)+的",多数情况表示比喻;少数情况仍表示属相,是强调句,把属相当作原因和理由来强调和突出。因此有时是歧义结构。3."NP1+是+属+NP(2非十二生肖名词)+的",是比喻。换个角度考察发现:用"属"来陈述自然属相,常用句式"NP1+属+NP2";用"属"来表示比喻,常用句式"NP1+是+属+NP2+的"。     

网络媒体非作格动词性成分带宾语现象分析

近来,网络媒体上非作格动词性成分带宾语现象日益增多。首先分析了NP1+VP+NP2的论元结构,认为NP1为表示人的名词性成分, NP2为表示人或处所的名词性成分,而动词VP为在语义上关涉两个名词性成分的协同动词、针对动词及一元二位动词性成分。然后分析了NP1+VP+NP2结构的构式义,觉得当VP为针对动词及一元二位动词性成分时, NP1一般为得失主体。而当VP为协同动词性成分时,则VP1、 VP2都可以为得失主体。最后通过NP1+VP+NP2结构分析三个平面的关系,认为语义是语用的一个基础,而语用又是影响句法的一个因素。     

“V+了+NP_1+NP_2”中V的语义指向简谈

<正>在交际话语中,"V+了+NP1+NP2"句式中的NP如1果是人称代词的话,可以有实指和虚指两种情况,如:"睡了他三天三夜",这里的"他"就是虚指的,本文研究的句式是在NP是实指的情况下进行的1,为了方便,在此处的NP一律用1"他"来代替,且NP与1NP具有领属2关系。     

红色文化生态学问题研究

从文化生态学的视角来看,红色文化的多样性问题、红色文化的文化核心问题、红色文化的生成环境问题以及红色文化的演化问题构成了红色文化生态学的基本问题,体现了文化生态学的基本观点和基本方法。加强红色文化生态学基本问题的研究对于推进红色文化研究,深刻认识和把握红色文化的本质、规律、特征,增强我们保护和发展红色文化的积极性和创造性具有重要意义。     

水质工程学课程教学质量评价调查分析

通过两次的问卷调查发现,不同学生的学习习惯、学习爱好是不同的,在教学中尽量针对不同特性的学生调整教学方式方法,因材施教,从而提高学生的学习积极性和创新思维能力。     

项目驱动教学法在《灌溉排水工程学》中的应用研究

灌溉排水工程学作为农业水利工程专业的主干课程,其专业性、实践性极强,对学生的规划能力要求和动手能力要求很高。利用传统教学法不能很好地理论联系实际,因此文章在江西农业大学农业水土工程教学现状的基础上,探讨了利用项目驱动教学法在排水灌溉工程学进行教学的可能性,并提出了主要的教学设计过程,为进一步深化灌溉排水工程学这一课程教学改革提供了积极的借鉴作用。     

多模态的协同及在大学英语教学的应用

多模态协同能弥补传统大学英语课堂教学中单一模态的不足。在大学英语课堂教学、师生互动以及学习测评中,应用多模态协同能融合语言模块和非语言模块,激发学生积极性,实现多感观互动,从而提高大学英语的教学质量。     

“微机原理与接口技术”国际优质资源进课堂的教学改革研究

当前有些课程内容跟不上专业知识的发展,束缚了学生获取最新知识、接触国际前沿技术的机会,国际优质教学资源进课堂就是强化加厚现有教学资源库。本文在掌握"微机原理与接口技术"课程教学现状的基础上,明确课程国际优质教学资源进课堂教学改革的目标和方向,就"微机原理与接口技术"国际优质资源进课堂的教学改革过程进行较为全面的分析和论述。     

中医药类大学有机化学“第一堂课”教学实践探索

有机化学内容覆盖面广,知识博大精深,学生在学习时普遍感到内容多、头绪乱。笔者多年来一直探索一种行之有效的方法,能在“第一堂课”的教学中引导学生真正理解各类有机反应发生的原因、反应历程及相关规律,消除学生的畏难情绪,激发学生的学习热情。     

“操作系统”课程研究型教学改革与实践

"操作系统"课程是计算机专业核心课,针对课程知识的概念、原理较多,学生感觉学习枯燥,动手实践不够等问题,提出采用研究型教学改革,通过教学方案设计、项目库构建、案例讲解、学生项目实践与汇演等实施,有效提高课程教学质量和效果。     

研究生《噪声与振动控制技术》课程教学模式改革

针对南昌航空大学飞行器工程学院研究生课程《噪声与振动控制技术》课堂教学效率不高、内容抽象、学生学习积极性有待提高等问题,通过新教材编写、制定与工程实际发展相结合的教学内容、实践与期终结合的课程考核方式等一系列措施,对该课程的教学内容、教学手段和考核方式进行改革和创新。通过教学实践,研究生对该课程的学习兴趣明显提升,教学改革取得良好效果。     

材料类专业中科研融入教学法的应用探索

针对材料类专业多学科交叉、知识更新速度快等特点,本文提出利用科研融入材料专业的教学中,具体教改举措为:(1)利用教师掌握的科研内容更新教学内容;(2)利用学生课外调研文献扩充授课范围;(3)借助网络平台推送科研信息,丰富教学形式;(4)建立青年教师指导本科生科研训练制度。通过教改,材料专业的学生学习兴趣和教师授课质量均有大幅提升,这种模式的推广可为培养与国际接轨的高水平材料人才队伍提供借鉴。     

关于普通化学(交通运输方向)教学的若干思考与探索

为适应专业发展需求,我校从今年起首次在交通运输类专业开设普通化学课程。基于交通运输类专业的特点,笔者对普通化学教学改革实践进行了一些思考与探索。本文阐述了教学内容选取的依据,探索了"学生讲堂"、"五分钟汇报预习"、多媒体与板书相结合、课后分享与反馈等多种教学方法,提出了课堂课后作业与同行评议相结合的考核方式。