班主任幸福感的追问与反思

追问：我们为什么不幸福？说起班主任工作,往往就凝聚成了几个词——“辛苦”“琐碎”“繁杂”“太累了”“压力大”……甚至有一部分班主任向学校领导申清调离班主任岗位,在他们心目中,不做班主任就意味着脱离了苦海。班主任缺乏幸福感是有实在原因的：     

老师的幸福感从哪里来

又一届教师节过去了。那几天,看媒体上连篇累牍赞美老师,看舞台上获奖老师披绸戴花,看校门口孩子们把一束束鲜花献给老师,甚至看到商场促销只要凭教师证就可以优惠打折,或许很多人都会说,当老师的真幸福。前几天,有机会去闵行区明强小学采访,得知该校的老师每天一早都能喝到滋补的灵芝养生汤,我也不禁脱口而出:"明强的老师好幸福哦!"     

老师的幸福感从哪里来

又一届教师节过去了。那几天,看媒体上连篇累牍赞美老师,看舞台上获奖老师披绸戴花,看校门口孩子们把一束束鲜花献给老师,甚至看到商场促销只要凭教师证就可以优惠打折,或许很多人都会说,当老师的真幸福。前几天,有机会去闵行区明强小学采访,得知该校的老师每天一早都能喝到滋补的灵芝养生汤,我也不禁脱口而出:"明强的老师好幸福哦!"     

谈中职学校班主任的幸福感

近年来,国家对中等职业学校的政策支持,极大地促进了中等职业教育的发展。然而,中等职业学校教师,特别是班主任的幸福感却越来越低。工作压力较大、学生素质较低、人际关系较差是班主任缺乏幸福感的主要原因。要提高幸福感,班主任就要确立正确的人生观和价值观,努力提高自身素质,调整心态,处理好生活和工作的关系。     

班会课的实效从哪里来

作为班主任的我及我周围的同行们,都特烦班会、队会,认为这是给班主任布置的任务,给班主任增加负担。一听到学校领导检查班会的消息,个个愁眉苦脸,即使干了,也是敷衍了事,起不到实效性。     

教师幸福感从哪里来

幸福的内核是主观幸福感.主要有三个维度的指标：1.对过去的评价：好,可以;2.对现实的评价：沉浸、投入并快乐：3.对未来的评价：希望、乐观。教师提升幸福感,首先要成为心理健康、人格健全的智者。     

寻找班主任的幸福感

当前社会,教师工作压力大,社会责任重．班主任更甚。提高他们的职业幸福感有助于教育工作的展开与提升。怎样提高呢？     

教师的职业幸福感从哪里来

老师们，你幸福吗？ 主持人（上海市北郊学校校长）：当前教育和教育管理越来越倾向于“以人为本”。如果教育和教育管理不能了解人的需求而且是每个人具体的要求，那么“以人为本”是一句空话。人的最大的要求是什么？是幸福。而每个人对幸福的理解是不同的，因此教育者和管理者都应该十分关注受教育者和被管理者的每一个体的生命质量和人生幸福。今天我们在此讨论的话题是教师的职业幸福感问题，我认为提升教师职业幸福感水平是重要的．这关乎学生的幸福。为此，我请来了一些教师和校长一起来展开对话。     

浅析学生的幸福感与班主任的领导行为

班级是学校教育和教学的基本单位,而班主任恰是班级及其工作的领导者和组织者,也是落实学校教育方针的重要中介和落脚点。因此,班主任的领导能力,对与学生而言,直接影响到学生的学习兴趣和学习积极性;对于学校而言,直接反映到学校的管理水平。PM领导行为理论是研究领导有效性的理论,是管理学理论研究的热点之一。因此,班主任作为管理人员,应以PM领导行为理论为基础,分析学生的幸福感与班主任领导行为之间的关系,以期能在提升学生幸福感方面提供一些建议。     

班主任的幸福感如何提升

在教学过程中,学生的良好发展,与教师的师生情谊,是班主任在教学中的价值的体现,是教师产生幸福感的根本原因。班主任只有摆脱了职业倦怠感的束缚,才能在教育活动中自由地,创造性地发挥自己的智慧和才能。与学生心与心的沟通,师生产生共鸣．相互理解与尊重,让教师得到精神上的满足与幸福,职业幸福感也会上升到一定的高度。     

教师的幸福感从哪里来

从某种意义上说,＂教师的幸福就是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存状态。＂教师是学生教育生活的创造者,学生只有在教师的引导启迪下,才能创设幸福的教育场景,激发他们对于人生和世界的美好情怀。简言之,只有教师幸福地教,学生才能幸福地学,进而为自己的幸福人生奠定良好的基础。然而,越来越多的相关调研信息让我们意识到,我们的教师特别是一些中小学教师,长期处于身心疲惫的状态,他们的职业幸福感正在下降。     

寻找班主任的幸福感

<正>踏上教师岗位,不时听到周遭有老师抱怨"班主任工作太苦太累了"、"责任真大,什么都是班主任负责"、"工作好繁琐,大小会议不断"、"现在的孩子太难管"、"今天重复昨天,明天复制今天"……渐渐地,很多班主任在这些不断的抱怨声中觉得身心俱疲、劳顿不堪,职业幸福感渐行渐远、消失无踪。对于刚接触班主任工作不久的我来说,我也感到迷茫、焦躁,也觉得累,每天除了备课、上课外,要处理很多班级中的突发事件,仿佛班级就像一口沸腾的锅,永远没有消停的时刻,     

青年班主任要化劣势为优势

我的学生只比我小七、八岁,如果不是在学校,他们应该叫我"姐姐"才对。而我这些十几岁的学生虽然称我为"老师",却坚决认为我们     

民众的“幸福感”从哪里来

科学发展观下的社会发展不再仅仅关注经济的增长．而是切实回归以人为本的层面．关注民生问题．关注人民的感受。幸福、尊严这样的心理感受已成为社会发展的重要衡量指标。     

让农村教师都乐意当班主任

有人曾这样评价班主任:这是一个职位最小的"主任"群,也是奉献最多的"主任"群。如今,这个"主任"群面临着尴尬的境地。记者调查发现,有些农村教师越来越不愿当班主任。越来越多农村教师不愿再当班主任"我只想说:希望有能力的人担任班主任。"这句五味杂成、略带自我否定的话语,来自一位从教和担     

提升初中班主任职业幸福感的途径

从当前的教育改革发展形势来看,初中班主任在工作中的压力也在不断增加,班主任的职业幸福感也出现了问题。主要从理论层面就初中班主任职业幸福感的现状以及影响因素进行分析,然后探究提高班主任职业幸福感的措施,期望能从理论层面就班主任职业幸福感的提升展开研究分析,为实际工作的开展起到积极促进作用。     

班主任的“好人缘”从哪里来

班主任是班级的组织者、领导者和教育者。作为组织者,班主任要以自身的能力和魅力组织班内学生诸多方面的活动,力求使学生能在友好的氛围中获得最大程度的成长。作为领导者,班主任要以其权威形象和人格魅力去启发、     

由班主任工作的失误引起的思考

做班主任多年,曾因工作失误受到学校领导的批评,曾因方法不当导致教师之间的关系不和,也曾因处事欠妥引起学生的反感.下面,我就自己的经历谈谈由班主任工作的失误引起的思考.     

新时代中小学班主任的职业幸福感

班主任的职业幸福感是切实推动中小学生成长、深度体验班级共同体建构以及不断彰显自身价值的生命历程.然而,无边界的工作负荷、有限的津贴薪酬、泛污名化的社会声望以及复杂化的教育对象正深度影响着中小学班主任的职业幸福感.应从政策制度完善、津贴薪酬保障以及专业教育培养三个方面,进一步提振中小学班主任的职业幸福感.     

新时代中小学班主任的职业幸福感

班主任的职业幸福感是切实推动中小学生成长、深度体验班级共同体建构以及不断彰显自身价值的生命历程.然而,无边界的工作负荷、有限的津贴薪酬、"泛污名化"的社会声望以及复杂化的教育对象正深度影响着中小学班主任的职业幸福感.应从政策制度完善、津贴薪酬保障以及专业教育培养三个方面,进一步提振中小学班主任的职业幸福感.