刍谈如何提高小学高年级学生数学预习兴趣

目前一些小学数学课程的教学中还存在着一些问题,阻碍着学生学习质量和效率的提高,针对这一点,笔者认为可从提高小学生高年级数学课程预习兴趣入手。通过这样的方式,让学生可以更加积极地投入到数学课程的学习当中,并且加深学生对数学课程知识的理解,为学生未来数学课程的学习打下坚实的基础。     

例谈如何引导学生建立数学模型

《全日制义务教育数学课程标准》重视数学模型思想的渗透。从数学课程改革发展的情况看,数学建模已成为中学数学学习的必须目标;从学生学习和发展的角度看,数学建模既是学生学习数学思想的方法,也是学生学习数学知识、解决问题的一种能力。学好数学建模,能够     

小学数学建模教学中的思考

《数学课程标准》指出：让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时。在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。从数学课程改革发展的情况看,数学建模已成为小学数学学习的目标。从学生学习和发展的角度看,数学建模既是学生学习的数学思想方法,也是学生学习数学知识、解决问题的一种能力,能够引发学生对数学学习的极大兴趣,     

高职学生数学课程学习的现状调查与对策

目前,由于多方面的原因,高职学生学习数学课程的质量、积极性存在一些问题.本文从学习动机、数学学习方法、教师影响、非智力因素等四方面调查研究高职学生的数学课程学习现状及存在的问题,对这些问题深入研究,剖析,并提出了相应的教学对策与解决方法.     

数学学习与学生职业能力培养

职业学校数学课程的学习对学生职业能力的培养有重要的关联度。本文从归类能力、观察能力、整体优化能力、逻辑思维能力4个方面论证职业学校数学课程对学生职业能力培养的作用。     

从课程影响因素看初中数学教学

从课程角度建立对初中数学教学的理解,可以让数学教师的眼界更高、更广.研究影响数学课程的社会、数学、学生等因素,可以让数学教学更加符合学生的学习需要.研究数学课程,需要建立学生视角,站在学生立场.     

提高初中数学成绩的几点对策

《数学课程标准》明确指出：义务教育阶段的数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展．它不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,从实际出发,努力激发学生的学习兴趣,充分调动学生的学习积极性和主动性．教会学生学习。教会学生思考。教会学生探索．使学生真正成为学习的主人．     

数学教师必须读懂课程结构对学生发展的影响

数学课程结构是指按照学生的认知发展规律对数学科学内部各类知识进行组织和编排后形成的结构体系。数学课程结构包括数学课程内容及其选取、编排顺序、呈现方式,它们对学生的学习质量、能力发展、学习方式转变、科学数学观形成等具有重要影响。教师必须读懂数学课程结构对学生发展的影响,在教学实践中体现数学课程结构整体思想,促进学生全面发展。     

基于数学核心素养的小学数学教学策略分析

数学核心素养是数学课程教育教学的宗旨所在,是学生学习数学课程的终极目标,通过数学课程的学习,旨在提升小学生的数学核心素养,促进小学生数学能力、思维等方面的全面提升。为了培养学生在数学方面的核心素养,从教学情境、学生本身以及教学活动经验的累积这三个部分探讨了小学数学教学方式方法,建议从这三个部分出发创建快乐数学课堂。     

数学课堂教学目标需要体现数学味

与其说学习数学,不如说是学习‘数学化’。——弗赖登塔尔《数学课程标准》指出:数学课程应强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在     

小学数学评价的全面性与多元化--《义务教育数学课程标准（2011年版）》解析之十三

学生数学学习评价是数学课程实施的重要环节,它既是对学生数学学习结果的检验,也是对学生数学学习过程的考查。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中强调：“评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果,激励学生学习和改进教师教学。评价应以课程目标和课程内容为依据,体现数学课程的基本理念,全面评价学生在知识技能、数学思...     

新数学课程下中考试题趋向初探

建立科学的初中数学评价体系，是实现课程目标达到课程标准的保障．《九年义务教育数学课程标准》明确指出：“对数学学习评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程”，新数学课程理念要求学习评价应坚持以学生为本、以学生发展为主旨．结合中考试题的命题实践，笔者认为新数学课程中考试题趋向可以从以下七个方面把握：     

论信息技术与数学课程整合的实践策略

信息技术与数学课程整合是深化我国当代基础教育数学课程改革的有效途径之一。信息技术与数学课程的整合应贯穿于数学课程研制的全过程,是信息技术与数学课程标准、数学课程内容、数学课程实施、数学课程评价的全面整合。从上述四个方面探讨了整合的策略,在整合中要注意能力培养和知识传授的并重、探究学习和接受学习的结合、学生主体和教师主导的统一、教学技术和教学艺术的合璧。     

浅谈如何提高初中生的数学学习兴趣

很多学生在进入初中学习时,会因为数学课程较为困难,对数学课程失去兴趣,这几乎成了初中学生的普遍性问题.如何提高学生的数学兴趣,保持课堂的趣味性和灵活性,培养学生良好的学习习惯,激活学生的求知欲是摆在我们面前的新课题.这篇文章就从如何提高初中生的数学学习的兴趣为题展开.     

尊重学生,让数学更具生命活力

《数学课程标准》指出:"数学课程要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。"这一论述充分确立了学生在数学课程实施中的主体地位,清晰地阐明了数学课程以学生发展为本的基本理念,即数学关注每一个学生的发展,适应并促进学生的个性发展,实现学生的全面发展。教师应尽可能从学生已有的知识经验出发,从学生学习的心理需求出发,尊重学生的学习规律,符合学生的     

尊重学生,让数学更具生命活力

《数学课程标准》指出：＂数学课程要面向全体学生,适应学生个性发展的需要,使人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。＂这一论述充分确立了学生在数学课程实施中的主体地位,清晰地阐明了数学课程以学生发展为本的基本理念,即数学关注每一个学生的发展,适应并促进学生的个性发展,实现学生的全面发展。教师应尽可能从学生已有的知识经验出发,从学生学习的心理需求出发,尊重学生的学习规律,符合学生的     

提高初中数学教学趣味性的有效策略

在传统的初中数学课程的教育教学中,教师往往采用直接授课的教学方式传达教学理念,使得学生往往对初中数学课程失去了学习的积极性与兴趣,从而阻碍了学生数学课程学习的良性循环以及良性发展,因此,面对这一情况,教师运用了多种多样的教学方式以及教学手段有效地提高了学生对数学课程学习的积极性与热情,促进了学生数学课程学习的可持续性发展。本文就提高初中数学教学趣味性的有效策略进行探讨与分析,以供数学专家的参考和评价。     

奏好“三部曲”，培育学生空间观念

发展学生的空间观念是数学课程标准中的一个重要内容,空间观念是学生在义务教育阶段数学课程学习中应具备的核心素养,对促进学生发展起着重要的作用。以长方体和正方体的教学为例,从借助表象、有效活动、反思总结这三个方面培育学生的空间观念。     

创设课堂教学情境,优化小学数学教学

小学数学课程标准提出,数学课程应体现基础性和发展性,适应学生的个性发展,注重小学生的学习历程,发展抽象思维,体会学习数学的乐趣。因此,小学数学教师要按照新课改要求转变教学模式,从教学内容、教学方式等多方面进行创新,摆脱小学生对数学学习的恐惧感,让小学生在轻松的氛围中不断探索,发挥主动性和积极性,端正数学学习的态度,实现自主学习。     

义务教育7-9年级数学课程标准实验的分析

2001年9月义务教育7-9年级数学课程标准开始实验,现在对新课标从5个方面进行分析:数学课程内容结构、组织、呈现上的设计;课程目标的设计;让学生自主探索、合作学习;使用计算器的问题;经历新课标的学生的优势.