论高职学生英语听力学习的策略

目前具备实用的英语听说能力是高职学生的迫切愿望．更是社会的需求。英语听力理解能力的培养需要足够的语言输入训练．学习者不仅需要有积极的心态、自主学习的意识和习惯．更要掌握科学训练的方法和策略,积极灵活运用所学语言知识才能快速有效地提高英语听力水平,实现个人英语学习目标。     

论高职学生英语听力学习的策略

目前具备实用的英语听说能力是高职学生的迫切愿望,更是社会的需求.英语听力理解能力的培养需要足够的语言输入训练,学习者不仅需要有积极的心态、自主学习的意识和习惯,更要掌握科学训练的方法和策略,积极灵活运用所学语言知识才能快速有效地提高英语听力水平,实现个人英语学习目标.     

高职日语专业学生二外英语语言态度实证研究

采用问卷与访谈相结合的方法调查了南通航运职业技术学院的101名日语专业学生的英语语言态度。在采集数据的基础上用 spss 16.0统计软件对其进行了多项分析,以探求高职日语专业学生英语语言态度的现状以及在不同年级语言态度有无变化,观察分析性别和家庭背景对英语语言态度的影响。     

高职非英语专业学生学习英语词汇的策略

针对高职非英语专业学生在英语词汇学习方面存在的误区和问题,提出词汇学习形式应灵活多样、通过语境学习词汇、学习词汇的文化内涵以及科学记忆词汇等策略来提高学生的英语词汇学习能力。     

新课程实施中的情感、态度与价值观评价

情感、态度与价值观的内涵 要深入理解情感、态度与价值观的内涵，可以将它与教育目标分类学中的情意领域(affective domain)联系起来。情意领域主要涉及一个人的情感、态度、兴趣和价值观等。我国课程目标中的“情感、态度与价值观”实际上刚好与情意领域相对应。情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度不仅指     

高职学生英语学习中的情感研究

情感因素在外语学习中起着很重要的作用。积极的情感因素对外语学习有促进作用,消极的情感因素则会阻碍外语学习。为了提高学生的外语学习,教师应该想法设法帮助学生建构积极情感。在此联系教学实际,分析了高职学生英语学习的情感现状,探索了造成学生情感问题的原因,并就教师应该如何帮助学生构建积极情感提出了见解。     

高职学生在线学习投入量表构建与实证分析

学生的学习行为投入是影响学习效果的重要因素。为了了解疫情防控期间高职学生在线学习行为投入现状,在学习行为投入、在线学习行为投入内涵界定及测量研究的基础上设计了6个维度的高职学生在线学习行为投入测量量表,并基于学校电子商务学院2018级237名学生在安徽省网络课程学习中心(e会学)平台上进行在线学习的系统后台数据以及课后针对学习过程调查的问卷数据,对20个测量指标进行描述性分析、阶段性变化分析以及与终局性在线考试成绩进行相关分析。最后提出有效激发学生在线学习行为投入的实践启示,包括强化线上教学的过程管理;丰富线上教学设计,激发学生学习积极性;坚持线上教学的高要求。     

提高高职学生学习兴趣方法的研究

兴趣不仅能使学生积极、主动地从事学习,而且还能够调动和开发学生潜能。但是让人无比忧虑的是,作为大学生重要群体的当代高职学生中有很多人却表现出对所学专业兴趣不高,终日沉迷于网络或成为"手机控"族,对于学习的兴趣越来越低,似乎我们的学子们迈入大学校园,就突然迷失了方向,进而失去了进取心。在此,从主客观多方面分析了高职学生缺乏学习兴趣的原因,提出了提高高职学生学习兴趣的建议和方法。     

高职英语专业学生英语写作策略实证研究

本文以135名高职英语专业学生为研究对象,采用问卷调查的方法调查高职英语专业学生英语写作策略使用情况。研究表明：补偿策略和记忆策略的使用频率最高,不同年级、性别的受试者在写作策略使用上没有显著性差异,高分组与中分组和低分组之间存在显著性差异,但其频率均在＂使用情况一般＂的范畴内,只有元认知写作策略进入回归方程,对英语成绩有一定的预测作用。因此,高职英语专业学生的英语写作策略亟待提高。     

英语课堂教学的情感态度

英语新课标中的情感态度目标专指在英语学习过程中所表现出来的与语言学习有直接或间接联系的情感体验,它包括动机、兴趣、自信、意志、合作精神、祖国意识和国际视野等。英语新课标中的情感态度都是从正面描述的学生应该具备或应该形成的情感态度。当然,在实际的英语学习     

高职学生情感因素对英语自主学习的影响

随着外语教学改革的深化,情感因素在以学生为中心的互动式课堂教学中起着积极重要的作用,同时在很大程度上直接影响教学效果。本文介绍了自主学习的定义、情感因素与自主学习的关系,从而提出高职英语教学中情感因素策略。     

如何培养高职学生英语自主学习能力

本文介绍了自主学习的基本内涵、其制约因素,分析了培养学生自主学习能力的必要性,提出培养高职学生英语自主学习能力的有效途径。     

英语专业学生学习焦虑的实证研究

本文使用Horwitz等的《外语学习焦虑量表》（FLCAS）对来自河北师范大学的222名英语专业的学生进行了问卷调查。该调查的主要目的是了解其学习焦虑。通过对研究结果进行描述性统计,得出以下结论：一,英语专业高年级组的学生有较低的英语学习焦虑;二,＂说＂是其焦虑的主要来源;三,上英语课,教师纠错不会给学生带来焦虑。调查最后对英语教学提出了一些建议。     

高职学生英语学习焦虑情感分析及对策

分析高职学生英语学习焦虑产生的主要原因,提出通过选择合适的教材、营造良好的课堂气氛、采取合作学习的方式、提高学生的学习自我效能感、对学生的学习进行恰当的评价等策略降低学生的英语学习焦虑感,从而提高课堂教学效果。     

技校学生英语课堂轻松愉快学习的策略

目前在职业化教育中,技校学生往往存在英语学习兴趣不浓厚和积极性不高、基础差的现象。面对这一问题,作者通过不断研究、不断实践,总结出以下几种使技校学生在英语课堂上轻松愉快学习的策略,以期为技校学生营造轻松愉快的英语课堂氛围,激发技校学生学习英语的兴趣。     

高职院校男女生英语学习策略使用情况的研究

报告了一项关于高职学生英语学习策略使用情况的实证性研究情况,探讨了性别与英语学习策略的关系。采用问卷调查结合测试来收集数据,并借助SPSS（社会科学统计软件）来分析这些数据。通过研究发现：高职学生的学习策略的使用水平总体不高;除元认知策略以外,男女生在各类学习策略的使用水平上具有显著差异,女生比男生的使用频率明显要高;性别因素对学习策略使用水平的影响超过英语水平。     

关于成人高教学生学习目的、动机、态度的调查研究

成教学生在关于人生目的调查选择中，居前三位的选择是：(1)为实现自我价值；(2)既为祖国繁荣富强，又为实现个人理想、价值；(3)学好本领，为祖国社会主义现代化服务。在成教学生的人生目的中，可以看出成教学生有远大的理想(为祖国繁荣、富强，为社会主义现代化服务)，又有为实现远大理     

通过创业教育提升高职学生学习动力的研究

以天津渤海职业技术学院一个高职班级为研究样本,开展创业教育与高职学生学习动力之间关系的实证研究,调查研究结果表明通过创业教育可以较好地提升高职学生学习动力,从而提供了解决高职学生学习动力缺乏的一个有效途径.     

高职学生情感因素与英语学习方法关系的调查与启示

高效持久的英语学习离不开情感和学习方法两大因素的积极影响。文章采用问卷调查与访谈相结合的方式,从情感因素和学习方法两个角度对高职新生进行调查研究,并从教师、教材、课程设置等方面提出构建学生个性化英语学习系统的启示。     

高职英语课堂教学中情感策略应用研究

随着人本主义心理学的发展和引入,学术界越来越来关注高职英语教学中的情感因素,认为语言教学实质上都是一个交流和认知的过程,在学习过程中必须要把认知和情感有机地统一起来。在第二语言教学中,情感指学习者在学习过程中的动机、自信心、焦虑、态度等,会阻碍或加速语言的习得。在高职英语教学中,情感策略的运用显得尤为必要,甚至是不可或缺的。