文体活动

小朋友们,在日常生活中,你们喜欢哪些文体活动呢？今天我们的话题就是来讨论大家喜欢的文体活动。     

从“同课异构”活动谈英语教研

为了提高英语教研质量,"同课异构"被引入到英语教研活动中。该文对"同课异构"与传统"集体备课"教研形式进行对比,介绍了"同课异构"在英语教研活动中的应用,并从三方面分析了"同课异构"对教师专业发展的促进作用。     

非正式学习的阅读活动研究

全民阅读活动的不断推进要求更多的社会个体具有通过阅读来学习的能力,也为传统研究重心在青少年阅读活动的阅读研究提出新的论题。当前学习科学领域关于"非正式学习"理论的相关研究成果强调阅读活动的社会属性,凸显了在阅读教学过程中通过阅读情境设置以激发阅读动机、关注数字化阅读效率的提升策略研究、研究成人阅读活动的特点、提升课堂阅读教学的实用性的重要意义。     

Writing Activities

Writingthrough"reversereading"ByJackieMcAvoy,TeacherandMaterialswriter,TunisiaStudentsoftengetmuddledwhenwritinganarrativebecausetheyconcentratetoomuchontheplotofthestory.Asaresulttensesandsyntaxsuffer.This     

休闲活动

随着社会的发展,竞争越来越激烈,很多人的生活已经被工作压榨得没多少空闲时间了。但是在有限的空闲时间内做一些喜欢的事情来丰富生活仍是令人觉得幸福的事情。培养一个兴趣爱好并坚持下去,你会发现生活越来越精彩。     

正确区分谈话活动和讲述活动

谈话活动和讲述活动是幼儿园语言教育领域常见的两种不同类型的活动。两种活动在活动目标、活动方式、对幼儿的语言表达要求以及凭借物的作用等方面存在明显差别,不能混为一谈。教师正确区分这两种活动,把握两者的不同特点,合理设计并组织活动,有利于使两者互为补充,共同促进幼儿语言能力的发展。     

在活动中体验 在活动中学习

《义务教育品德与生活课程标准》指出:"品德与生活课程是以儿童的生活为基础,以培养品德良好,乐于探究,热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。"由此可见,"活动性"是品德与生活课程的一个基本特性。品德与生活课程的"活动"是一个具有特定内涵的概念,是教学过程中学生自主参与的、以学生学习兴趣和内在需要为基础,以主动探索、改造活动对象为特征,以实现学生潜能和个性综合发展为目的的主体性活动。     

正确区分谈话活动和讲述活动

谈话活动和讲述活动是幼儿园语言教育领域常见的两种不同类型的活动.两种活动在活动目标、活动方式、对幼儿的语言表达要求以及凭借物的作用等方面存在明显差别,不能混为一谈.教师正确区分这两种活动,把握两者的不同特点,合理设计并组织活动,有利于使两者互为补充,共同促进幼儿语言能力的发展.     

突出文章内容的阅读教学手段和活动

阅读技能的培养和训练在英语各项技能中占有很大的比例,这一点不仅体现在课本内容的安排上,也体现在各种英语考试中,以及大多数学生的学习目标和习惯上.然而,阅读能力的提高是个漫长的积累过程,单就课堂教学而言,因种种原因使得投入与产出不成正比,教学气氛相对于视、听、说等也显得沉闷和无趣.本文针对阅读教学中的困难和问题,通过总结语言学以及教学法在阅读教学方面的理论和实践研究成果,结合教学实践活动,提出了一些可操作的阅读教学手段和活动.     

心育活动论

心育是以主体活动为核心的心育各要素构成的交互作用的活动共同体。活动是心育的基本单位，外部活动是心育的基本条件，内部活动是心育的关键因素。探讨心育中的活动，对于揭示心育本质、指导心育实践具有重要意义。     

突出文章内容的阅读教学手段和活动

阅读技能的培养和训练在英语各项技能中占有很大的比例，这一点不仅体现在课本内容的安排上，也体现在各种英语考试中，以及大多数学生的学习目标和习惯上。然而，阅读能力的提高是个漫长的积累过程，单就课堂教学而言，因种种原因使得投入与产出不成正比，教学气氛相对于视、听、说等也显得沉闷和无趣。本文针对阅读教学中的困难和问题，通过总结语言学以及教学法在阅读教学方面的理论和实践研究成果，结合教学实践活动，提出了一些可操作的阅读教学手段和活动。     

“综合实践活动课”浅谈

综合实践活动课程是我们基础教育课程改革体系中的一个亮点。本文简述了该课程的特征、内容 ,如何实施及达到的目标、要求     

Defining in Classroom Activities

This paper discusses some aspects concerning the defining process in geometrical context, in the reference frame of the theory of figural concepts. The discussion will consider two different, but not antithetical, points of view. On the one hand, the problem of definitions will be considered in the general context of geometrical reasoning; on the other hand, the problem of definition will be considered an educational problem and consequently, analysed in the context of school activities. An introductory discussion focuses on definitions from the point of view of both Mathematics and education. The core of the paper concerns the analysis of some examples taken from a teaching experiment at the 6th grade level. The interaction between figural and conceptual aspects of geometrical reasoning emerges from the dynamic of collective discussions: the contributions of different voices in the discussion allows conflicts to appear and draw toward a harmony between figural and conceptual components. A basic role is played by the intervention of the teacher in guiding the discussion and mediating the defining process.     

自我评价活动论纲

自我评价活动就是主体对作为客体的主体的评价活动。个体自我评价活动中主体与客体直接同一,典型地体现着自我评价活动所具有的特点。群体自我评价活动通过以群体为客体的权威评价活动和民众评价活动体现出来。社会自我评价活动是群体自我评价活动的特殊类型。自我意识就是主体关于自身的意识。自我评价活动对于自我意识由自在达到自觉具有重大意义。     

数学活动几例

本文介绍了几个有趣的数学问题,以便提高学生数学兴趣.     

简论联想与数学活动

从数学活动的角度论述了联想的意义、种类,联想与数学的发现、发明与创新,联想与解证数学题。