生态式幼儿园区域活动评价初探

生态式幼儿园区域活动评价具有重要意义，它使我们更全面了解区域的状况，每个幼儿的发展状况，随机、灵活地让幼儿与人、事、物（材料、环境）交流、互动，进而促使区域活动各个要素不断优化、组合与协调，实现区域系统效能的最佳发挥，使区域活动真正有效地促进幼儿发展。     

生态式幼儿园区域活动中“区域”的特点分析

生态式幼儿园区域活动与传统幼儿园区域活动具有质的差异，生态式幼儿园区域活动中的“区域”也具有许多新特点。     

生态式幼儿园区域活动的有效指导对策

生态式幼儿园区域活动具有较强的自主性,旨在培养幼儿的自主学习意识,有助于提升幼儿的创造能力与想象力。在现代化教学理念下,教师应围绕幼儿开展教学活动,为幼儿创设开放的学习环境,教师应结合幼儿的探索需求给予适宜性的指导,从而提高区域活动的教学质量。     

生态式幼儿园区域活动中教师观察存在的问题与解决策略

幼儿园是增长幼儿认识能力,促进幼儿智力增长最主要的场所。生态式幼儿园区域活动具有一定的开放性,能够促进幼儿的发展,所以这就需要教师能够在活动中合理观察,找出活动中存在的不足,并对不足进行改进,提高幼儿的行为能力,以此促进幼儿的全面发展。     

生态式幼儿园区域活动分享交流初探

区域活动的分享交流。是指在区域活动进行一个段落或活动即将结束时。老师组织幼儿围坐在一起或分散在幼儿选择的活动区域内交流活动的“成果”。分享幼儿不同的经验。     

生态式幼儿园区域活动对教师角色的挑战

生态式幼儿园区域活动要求以生态学思想统筹与规划幼儿园的集体教学活动、区域活动、自由游戏及其它活动，强调各种活动之间的互生、互补、互利及互动，强调幼儿园教育系统中各要素之间及系统与外部各系统之间的有机联系。这给教师在区域活动中的角色定位带来了挑战。     

生态式幼儿园区域活动规则探析

生态式幼儿园区域活动所具有的观念性、开放性、动态性等特点。使生态式幼儿园区域活动规则以及规则的制定都表现出了一些新特点。     

生态式幼儿园 区域活动的空间优化策略

生态式幼儿园区域活动倡导与强调区域活动和幼儿园其他各活动形式之间的互生互补、共生共荣。目前，虽然很多幼儿园在开展区域活动过程中意识到了这一点，但在操作过程中却存在诸多困惑。本文将着重探讨区域活动的空间问题。     

幼儿园集体活动完整性的对策——兼论集体活动和区域活动的积极互动关系

对于幼儿园集体活动完整性的过分强调，最终将导致幼儿不同程度的分裂、“肢解”与破碎，导致教育中“完整和谐的人”的缺失。因此，“人的回归才是教育改革的真正条件。”（雅斯贝尔斯）“改革教育的核心是利用联通克服分裂。也就是说，从儿童时代起，就要通过‘联通’克服学校和文化有意无意地强加给学生的种种分离和分裂。如果以往教育的主旋律是‘分’，教育改革的主旋律就应该是‘联’。”这里所说的“联”、“联通”的实质，是平等、开放、交流与对话，强调各要素之间的互生、互补与互利性，和生态学思想实质相通。     

生态式幼儿园区域活动中教师观察和指导策略的实践探索

实施教育，观察必不可少。教育是一种有目的、有计划的行为，必须体现其自身的效益。只有通过观察获得真实、系统、有效的信息，教师才能提出合适的应对性教育策略。     

生态式幼儿园区域活动中教师的指导策略

生态式幼儿园区域活动对教师角色提出了挑战，同时也对教师指导提出了更高要求，需要更高的技巧与策略，既要基于预期、系统考虑，又要随机应变、灵活调整。下面主要从三方面探讨这个问题。     

以生态式教育思想探析幼儿园区域活动

生态式教育倡导从系统、整体、联系、和谐的视角看待教育问题。从这一理念出发,本文首先深入分析了幼儿园区域活动开展过程中存在的问题,然后提出了相应的解决策略,指出在生态式教育思想启示下幼儿园区域活动开展的过程中应坚持：活动目标设置的生成性、动态性;活动内容选择的完整性、连贯性;活动组织安排的连续性、灵活性;师幼互动中的平等...     

幼儿园活动区域创设实录

在幼儿园的教育活动中,区域活动在开发幼儿智力、促进幼儿社会化和个性发展方面,越来越引起人们的重视,区域的创设已渐渐成为幼儿园工作的热点。下面是我们在区域创设实践中的几点感悟,希望用笔触记录下部分镜头,留下自己专业成长的痕迹。     

浅谈生态式幼儿园区域活动材料投放的策略

区域材料的投放是生态式区域活动实施与开展的核心。操作材料是区域活动的灵魂，是幼儿学习内容的载体，是区域活动目标得以实现的不可或缺的前提。教师应为幼儿提供各种丰富而有意义、有趣而又符合幼儿能力发展的材料。     

生态式幼儿园区域活动的教师观察策略

观察是借助人的感觉器官及其他辅助设备，如摄像机等，有目的地对心理与行为进行考察，以获得资料的一种方法。在教育中，广义的观察不仅仅局限于根据一定目的获取相关信息，还包含对这些信息的解释，进而生成教育意义，即采取应对性教育策略，最终使得教育成为一个连续性的活动，能够在原有基础上不断拓展与深化。观察不是纯粹客观的，     

幼儿园中班区域活动师幼互动现状研究——以湖北省襄阳市S幼儿园为例

师幼互动是指在幼儿园一日生活的过程中,幼儿园教师与幼儿之间相互影响、相互作用、相互反馈的行为和过程。良好的师幼互动可以让幼儿与幼儿园教师之间形成安全依恋关系,增强幼儿的心理安全感,有利于幼儿良好的个性与人格的发展。文章主要针对湖北省襄阳市S幼儿园中班区域活动师幼互动的有效性进行研究,利用观察法和案例分析法,分析了目前该幼儿园中班区域活动师幼互动的现状,并提出开展有效的幼儿园区域活动应该从建立民主平等的师幼关系、树立科学的教师观、关注师幼互动中的情感交流、重视教学反思四个方面入手。     

幼儿园区域游戏活动实施状况调查研究

区域游戏活动强调幼儿根据自己的兴趣爱好和认知水平自主选择区域活动。开展区域游戏活动不仅能够让幼儿身心愉快,增加自信心,还促进了幼儿园教学形式的多样化,有利于幼儿园教育目标的实现,是幼儿学习与发展的重要途径。现如今,区域游戏成为幼儿在幼儿园生活中十分重要的一部分,但是实施过程中也存在着一些问题。     

浅析生态式幼儿园区域活动中的幼儿兴趣培养

区域活动具有自由性、自主性、个性化和指导的间接性等特点,每个幼儿可以选择自己感兴趣的活动,主动进行探索、学习。兴趣是幼儿园区域活动的一个根本要求。但是,现实的许多区域活动中,一些幼儿的兴趣比较短暂、容易转移,对许多活动都是浅尝辄止。     

幼儿教师如何根据生态式区域活动特点制定指导策略

学前教育是基础教育的基础。在学前教育中开展生态式幼儿园区域活动很重要。生态式幼儿园区域活动与幼儿园传统区域活动具有质的差异,要求教师了解生态式区域活动的特点,并据此制定相应的指导策略。