教育论

本文从教育的目的论、被教育者论、教育方法论几个方面论述了对教育论的看法。告诉教育者要永远以神采奕奕的面孔和充满自信的态度去对待学生，不厌其烦地予以教诲。     

创新教育论

创新教育的提出是历史的必然要求。实施创新教育必须坚持师生人格平等、“两种创造”互生互补、把握“创意临界点”、形象直观调动学生非智力因素参与创造、保护学生的创造之举、提高学生的人文素质以及层次性等原则；并树立开拓进取的文体观、“人人都有创造潜能”的唯物观和动态、开放的知识结构观。     

创新教育论

创新教育是素质教育发展的必然要求,是一种新的教育理念。其主旨是培养具有创新精神和创新能力的创新型人才。良好的社会环境、学校环境和家庭环境是实施创新教育的重要保证。     

生命教育论

教育培养人,意味着教育应当关注受教育者作为生命个体的真实存在。生命教育应成为现代教育反思的起点之一。教育关注个体的生命存在就应当认识生命、敬畏生命、尊重生命、热爱生命,进而提升生命。生命教育应成为教育内涵的一部分。     

可能教育论

可能教育是至“善”的教育。它通过对话方式塑造受教育者的独立人格,达成对“完整人”的追寻,可能教育的伦理目标是“为人类完整的自由与尊严努力”,帮助受教育者在全球化的时代作出决定命运的选择,走入人的价值世界,学会过美好生活     

幸福教育论

本书通过分析幸福在教育中的得与失,表达了作者对教育的理解,寄托了其教育理想。其用全面的人性观界‘定了哲学和教育学意义上的幸福概念,     

心理教育论

心理教育论是对传统的心理教育的一种新的阐释，目的是全面提高学生的心理素质，进而促进全体学生全面而主动的发展。在内容上培养学生积极的生活态度，开发学生的智慧潜能，帮助掌握人际交往艺术，塑造学生优良的个性品质，在实施过程中要健全心理教育机构，在课堂教学中要体现心理教育特点，利用信息传媒开展心理教育，建立学校、家庭 、社会协同的整体心理教育网络，使心理教育真正发挥其应有的作用。     

立人教育论

教育的使命是给人以希望,给国家以希望,给人类以希望。这个“希望”不是使人成为会驱迫他人的人上人,不是驯服工具,不是市场商品,不是利 禄阶梯。一言以蔽之,不能将教育功利化,将人性物化,将人格驯化。于是,就要“立人”,教育之本在于立人！ “立人”即将人立直、立正、立强。教育凭借“立人”,彻底从工具形态、商品形态、利禄形态下解脱出来,担负起绵延永恒的神圣使命。概言之,“立 已立人,强已益人,争雄济世”是“教育之本在于立人”的精义。     

生命教育论

教育以培养人为最高旨归，这意味着教育应当关注受教育作为生命个体的真实存在；生命教育应成为现代教育反思的起点之一。教育关注个体的生命存在就应当：认识生命、敬畏生命、尊重生命、热爱生命，进而提升生命。生命教育应成为教育内涵的一部分。     

区域教育论

区域教育论安徽省教育委员会焦凤君简而言之，区域教育是具有一定区域特色的国民教育。它有两个显著特点：第一，就其内容来看，是综合性的教育，因而具有国民教育的一般特征；第二，就其空间存在来看，是区域性的教育，是存在于某个区域内的国民教育，因而具有鲜明的区域...     

同情教育论

人类就像离家出走的孩子一样脱离了自然母亲的怀抱,发达的理性既使人类超拔于丛林世界而成为‘会思考’的高级动物,又赋予人类深刻的悲剧意识:对生命脆弱性的认知,对孤独和死亡的恐惧。因此,人类如果丧失了悲天悯人的同情情怀,就注定只能成为     

企业教育论

一、企业发展与企业教育 大凡研究企业教育的理论工作者和关注企业教育发展的各界人士,首先会提出一些既具体而又难以用三言两语回答的问题:如什么是企业?企业内涵包括什么?企业的类型、形式如何划分?企业制度或现代企业制度具有哪些特征等等。诸如此类的问题往往涉及到企业教育本质内涵的把握和理解。     

生命教育论

一、生命教育 :现代教育不可遗漏的一环现在 ,我们无疑生活在一个科学技术迅猛发展的时期。科学技术的发展极大地丰富和拓展了人的生活空间和领域 ,促进和提高了人的生活的便利性和生命的成就感 ,为改善人的生命质量和生活的幸福创造了保证条件 ;同时也使“人”在追逐财富的聚敛、技术的运用和权力空间的争夺等强大利益面前萎缩了 ,被忽视了。当人们在追求物质财富、技术力量、科学知识时 ,这些东西作为追求的目标 ,会象征着生活的目的和生命的意义。但是 ,获得了这些 ,是否就意味着生活意义和生命价值的体现呢 ?在工业技术时代 ,现代教育本…     

农村教育论略

在不同发展水平的国家，在不同的历史条件下，人们对“农村”这一概念的认识是有差异的，对“农村教育”强调的范畴与对象也是有差别的。为了实现全民教育计划，乃至实施终身教育，必须在农村教育内涵上达成共识，以便在研究对象、确定重点、解决什么问题、达到什么目标上取得一致。     

中小学生闲暇教育论

新工时制的实行，使中小学生拥有了较多的闲暇时间。怎样认识闲暇时间及利用闲暇时间促进人的发展，成为热点问题，笔者认为：闲暇是中小学生全面发展的必要条件，能够促进学生个体的良好发展，所以，闲暇教育是社会发展的必然课题，学校社会家庭诸应协同运作，采取有效的措施和可行的途径搞好教育     

信息教育论纲

物质（材料）、能量、信息是构成现实世界不可缺少的三大要素。信息是物质的一种存在方式或状态,以及这种方式、状态的直接或间接的显示、表征。信息化是信息在社会生产和社会生活领域的渗透,信息化水平是随着生产力的发展而不断提高的。到本世纪８０年代,尤其是９０年...     

生命教育论纲

人是三重生命的统一体：自然生命、精神生命和社会生命。以此为据,全人的教育是由自然生命的教育、精神生命的教育和社会生命的教育构成的一个既相互独立,又相互开放的复杂教育系统。“全人教育”理念的论证。既超越了以往所提出的“全面发展教育”和“完满人格教育”的“不全面性”,具有全面性;又超越了以往对人的教育的一种工具性理解,具有生命性。