精心设计课堂提问

课堂教学过程中始终贯穿着“问”,因为教学过程就是一个质疑、解疑的双边活动过程。教师提问学生答,或是学生提出疑问,教师解答都离不开问。巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问地是问号,我们大部分的伟大发现都应当归功于如何,而生活的智慧就在于逢事都问个为什么。可见,课堂提问对于学生较好地掌握知识,顺利完成教学任务,都是十分必要的,因此,课堂提问必须精心设计,才能发挥其独特的作用,以下就此从几方面谈谈个人看法。一、教师的提问应适度有些教师教学中总是把学生的水平与自己的认识程度放在一个水准上把握,教师…     

活语文教学的精髓

教学是科学,也是艺术.所谓“教无定法”而“贵在得法”,其实质在于一个“活”字.因而吕淑湘先生指出:“成功的教师之所以成功,是因为他把课教活了.”“如果说一种教学法是一把钥匙,那么在各种教学法之上,还有一把总钥匙,它的名字叫做'活'.”“活”堪称语文教学的精髓.那么,怎样才能把语文课教“活”呢?我以为:     

快乐教学

民间有句俗语:“笑一笑,十年少;愁一愁,白了头。”对中年教师来说,身体正在走下坡路,在工作中获得快乐是很重要的。不快乐地工作,就像不停地用钥匙去开一把把生锈的锁,只能磨损自己,而快乐就是润滑剂,能使锁和钥匙都处于良好的状态。但是问过几名教师:“你在教学中快乐吗?”第一个沉默不语,第二个:“这个问题在不同的场合我可以有不同的回答。”第三     

教师角色定位:质疑与诠释

当前教师角色定位的流行话语或是淡化教师知识权威的地位,或是把教师由领导和管理者向学生的合作者转变,或是由知识的给予者转变为学习方法的给予者。我们不难看出,教师角色有从前台转向幕后的趋势。这样对教师的定位究竟科学不科学,符不符合教育的规律,笔者认为尚待商榷。一、反思教师角色定位流行话语问题一:教师该不该成为学科知识的权威?这个命题不得不从什么是教学这一基本概念说起。教学有广义、狭义之分。没有确定的教师和学生的“相师共学”是广义的教学。狭义教学特指学校进行的教学活动。本文所论教学限于狭义。陶行知先生说得很…     

解题策略:学生学习数学的金钥匙——“比赛场次”教学预设与分析

在实际教学中每位教师都会遇到聪明的学生,有的时候教师们不易解决的数学问题他们都能解答出来,真就是这些孩子天赋异禀吗?其实只要我们仔细观察,就会发现这些孩子的聪明在于他们掌握了大量的解题策略,有的孩子只有一把钥匙,无论遇到什么问题只能用这一把钥匙去解,而聪明的孩子则有     

谈谈怎样上“活”语文课

吕叔湘先生曾指出：“如果说一种教学方法是一把钥匙,那么,在各种教学方法之外还有一把总钥匙,它的名字叫做‘活’。”语文课要上得“活”,就要点燃学生的智慧之火,教师要不断地探索教学技巧,让学生在愉快的氛围中获得知识。那怎么上“活”语文课呢？我简单地谈几点肤浅的认识。     

把“钥匙”交给学生——改革作文评改方法初探

我想把批改作文比做“开锁”。如果说,老师手里拿着批改作文的“钥匙”,那么,老师的责任,就是要把“钥匙”交给学生,让学生自己去“开锁”。这就提出了三个问题:第一,什么是批改作文的“钥匙”?第二,怎样教学生“开锁”?第三,怎样让学生养成“开锁”的良好习惯?现就自己改革作文批改方法的初步探索,谈谈一管之见。     

在高中物理教学中培养学生问题意识的探索

科学的本质在于探究,而探究的起点在于能否发现问题。爱因斯坦说得好: “发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是数学或实验技能问题,而提出新问题,新的可能性,从新的角度去考虑问题,则要求创造性的想象,而且标志着科学的真正进步。”审视我们的高中物理教学,不难发现,大多数教师仍是把更多的时间用在培养学生分析习题、解决习题的能力上,很少顾及培养学生发现问题、提出问题的能力。究其原因,还是由于“升学率”问题。那么,现在能否找到一条既有利于提高学生成绩,又有利于培养学生问题意识的途径呢?下面,笔者谈谈自己的实践与探索。     

只有充满活力 才有无穷魅力——语文课求活四法

语文教育家吕叔湘说：成功的教师之所以成功是因为他把课教活了。如果说，一种教学方法是一把钥匙，那么在各种教学法之上还有一把总钥匙，它的名字叫“活”。那么，怎样才能让语文教学真正“活”起来呢?     

科学地把钥匙交给学生

教是为了达到不需要教,把打开知识大门的钥匙交给学生,让学生自能读书不待老师讲;自能作文不待老师改。那么语文教学到底应该怎样培养学生的自学能力？怎样把打开知识大门的钥匙真正地科学地交给学生,让学生达到二个“自能”的境界呢？我想应主要从以下几个带有规律性的方面去作刻苦的努力。一、教学生认清钥匙面对丰富多彩而又门类众多的知识体系,如同站在琳琅满目的钥匙摊前,我们应该谨慎地教学生认清这些知识,因为“一把钥匙开一把锁”,如果钥匙拿错了,拿乱了,锁就无法打开。那么怎样才能教学生认清钥匙呢？（１）教学生学会画…     

从“无问题”到“有问题”的飞跃

没有问题就没有思维，问题是数学教学的心脏，数学教学是提出问题和解决问题的过程。那么，如何把没有问题的学生教出“问题”来?又如何培养学生的问题意识?它值得我们教师不断地探索与研究。     

让语文课堂活起来

课堂教学是师生生命的一部分,要增强语文课堂教学中生命意识,“让生命涌动”。吕叔湘先生曾经指出：如果说一种教学法是一把钥匙,那么在各种教学法上还有一把钥匙,它的名字叫做“活”。成功的教师之所以成功,就是因为他把课教活了,从中我们不难得出这样的结论：“活”是语文教学法的精髓,“活”是打开语文教学之门的钥匙。那么如何让课堂教学的水“活”起来,     

语文教学中的提问艺术

课堂提问是语文教学中的一项重要环节 ,也是启发式教学的重要手段。法国大作家巴尔扎克说 :“打开一切科学的钥匙 ,都毫无异议的是问号。”日本著名教育家斋藤喜博也说过 ,教师的提问是“教学的生命。”可以说 ,提问也是教师必须掌握的一门艺术。教师只有善于提问 ,才能启发学生的思维 ,调动学生的学习积极性和创造性 ,提高教学效率。那么 ,怎样才能做到善于提问呢 ?一、教师要精心地设计问题一般地说 ,设计问题应把握四个原则 :第一 ,提出的问题要有启发性。“启发”一词在现代汉语词典中是这样解释的 :“阐明事例 ,以引起对方的联想而有所…     

石本无火，相击乃生灵气——谈初级中学思想政治课中的合作性学习

中学《思想政治课程标准》要求教师要在教学中体现新课程改革的理念,使每一位学生得以发展．成为一个“整体的人”。为实现这一目标,近年来,广大思想政治教师在教学中进行了不断的探索。如果说独特的教学组织形式和学生有效的学习方法是实施思想政治课素质教育的一把“钥匙”,那么什么才是与思想政治新教材的互动性内容相匹配的“钥匙”呢？我认为那就是合作性学习。     

激发探索兴趣培养探索能力

小学自然把科学定义为“探索大自然的秘密” ,重在体现把科学作为探究过程来传授。也就是说 ,自然教学应该把培养学生探索能力作为教学的主要任务。下面就这一问题谈谈自己的两点浅显的看法。ａ .激发学生的探索兴趣。兴趣是在一种好奇的情景和需要的基础上萌发的 ,并在实践过程中形成和发展起来。在平时的自然教学中 ,我们发现一个小实验、一个小游戏 ,甚至是一句鼓励的话 ,就能把学生引入探索的情景。如教学《大气压力》时 ,教师拿出一只空杯子 ,装满水 ,然后盖上一张硬纸片 ,问学生 :“我把杯子倒过来会怎样 ?”学生回答 :“水会流出来。…     

当好学生科学之旅的“导游”——教师在自然课中的新角色

在传统的自然课程中，教师是十足的“裁判”，学生只能按既定的规则“游戏”，师生之间严肃有余，活泼不足。新的课程标准明确指出“探究是科学学习的核心。”那么，我们应该怎样引领着孩子们进行“科学探究”呢?从教学行为和学习的主体来看，我觉得关键是要转换角色，把教师当作“导游”。把学生当作探索科学奥秘之旅的“游客”。     

课堂，多一些等待

课堂,是进行教学活动的场所。数学课堂是学生在教师的有效指导下学习数学的乐园,是学生动手实践、自主探索、合作交流的活动基地。课堂上,教师就应该为学生提供充分从事数学活动的机会。 然而,在不少的课堂上,由于教师过分追求教学的“完美”、“圆满”,担心时间被耽搁而完不成教学任务,总是把学生的提问、思考、解答,当作“例行公事”,教学成了演绎、完成教案的过程。课堂上,怎样留给学生更多的思考、探索的时间和空间?这就要教师学会耐心地等待。     

语文教学应树立“准市场化”教学理念

我认为:每一次的语文教学过程,实质上就等同于一次“语文贸易”,教师手头上每一次到底能拿出多少价廉物美的“语文商品”?学生们每一次又到底能从教师手中心甘情愿地“买走”多少?这既是我们每位语文教师不得不认真思考的问题,同时也是每个学校领导不得不认真思考的问题。我提出语文教学过程应是一个“准市场化”的操作过程,无意于所谓的方法创新,也不想硬性地把它归结为所谓的素质教育范畴。其意旨在于正视语文教学的基本事实和基本现状,极力倡导一种科学的、客观的教学理念。我认为,作为一名语文教师,应善于顺应时代潮流,与时俱进,把丰富鲜活的社会实践引入到语文教学过程之中,真正把握住语文教学的内在规律。经过笔者的认真思考,结合自己的教学实践,我认为“准市场化”的语文教学过程应树立起以下几个教学理念。     

浅谈初中物理探究式教学

新课程标准中提出的"积极倡导自主、合作、探究的学习方式",就是要求教师在教学中必须渗透探究性教学。物理是一门自然学科,注重在实验的基础上得出物理规律,这就更加要求在课堂中进行探究式教学。如何在现有条件下积极转变教学观念,以新课程的理念指导和改进我们的教学,为学生创造良好的探究学习机会,使他们能够像科学家那样进行科学探究,真正体验到学习的乐趣,自主地获取科学知识,是每位教学工作者应该探索和急待解决的问题。那么,初中物理教学中打开探究式教学之门的这把"钥匙"又是什么呢?     

文摘

教学观念的三大误区: 一、知识与智慧等同; 二、过分追求教学的完美无缺; 三、“知”“情”断裂。——这位教师指出,许多人把应试教育当做素质教育的拦路虎,其实却是头脑中的观念误区在作祟。一直以来,我们教师的任务仅仅是将一把把“钥匙”交给学生,认为钥匙多了自然就能开门。我们认为知识即等同予智慧,有知识的人就是充满智慧的人。因此,教师的一切行为,都是为了如何有效地传授知识,学生的一切努力,就是如何有效地掌握知识,至于知识所蕴涵的生命智慧,则往往不会涉及,即使偶有涉及,也是一些诸如“培养学生的辩证唯物主义思想”的牵强附会的标签。为