优化现代教育科学功能施放现状的主要对策

优化现代教育科学功能施放现状的主要对策是：完善教育科学理论自身；提高教育科学要素的水平，保持功能主体的独立性，优化教育工作者的素质。加强教育科学理论的操作化，完善教育研究工作的管理体制与机构。     

论教育工作者在教育科学功能施放过程中的作用——兼谈教育理论指导教育实践的过程

教育工作者是教育科学的功能有效施放的最根本的决定力量。教育科学对于教育实践主体的功能集中地体现在对其教育观念的改造上。教育科学理论指导教育实践的过程包括:教育理论向教育实践主体意图的转化过程;教育理论向教育实践主体能力的转化过程;教育理论向教育实践主体精神的转化过程。优化教育科学的功能施放现状必须优化教育工作者的素质。     

试论思想政治教育的社会化

思想政治教育社会化是社会发展的必然趋势。实现思想政治教育的社会化，首先要转变思想政治教育的意识与功能；其次要启发人们科学的理性思维并传授科学的教育内容；再次要实施分层教育，坚持个人价值和社会价值的统一；最后要优化社会风气，创设良好的社会环境氛围。     

20世纪80年代我国教育方针变革的成就与失误

20世纪80年代我国教育方针变革的结果和成就主要表现在：结束了“文化大革命”前后我国教育价值取向的政治化偏差；促进了教育思想的大解放；开创了教育方针理论和实践为以经济建设为中心的社会主义建设服务的新时代。80年代教育方针变革的历史失误主要是：试图通过强调教育的经济功能以纠正政治化偏差、片面强调教育的社会功能，结果使教育的政治性合理要求、教育促进个体身心全面发展等功能被弱化甚至忽视。这一时期我国教育方针变革的历史启示是：我国教育事业的发展需要制定一个理论科学、规范完善、表述准确、实践有效、利于操作的教育方针。     

促进优质高中教育健康发展的几点思考

发展优质高中教育是加强基础教育工作中一个亟待解决的问题。促进优质高中教育的发展必须与时俱进，适应时代发展的要求；积极创新教育理论，形成办学特色；优化高中教育资源，充分调动广大教师的积极性；完善优质高中评价机制和管理机制。     

论中小学教材结构的建构

建构科学的教材结构理论是进一步深化教材改革的关键。鉴于传统教育理论对教材结构认识的狭隘性和表面性,当代教材结构的研究须从教材的活动本质观出发,构建系统合理的教材层次,赋予教材促进学生个性发展的全面功能。教材结构的系统设计应注重完善教材的内容结构,构建教材的程序结构,以及优化教材的形态结构。     

台湾科学教育的特点及其对我们的启示

台湾的科学教育有四个特点，即：完善的组织结构；全面系统的课程改革；强有力的教育措施；广泛的社会参与。提出改革我们科学教育的三点举措：全面提高社会对科学教育的认识；切实落实学校中的科学教育；强化大众科学教育。     

职校教学过程的优化管理

要提高教学过程管理工作水平，首先必须树立科学的、优化的理想，它应着重表现在管理者要懂得教育理论，了解教学规律，清楚职校学生身心发展的特点。管理者要遵循优化的原则，创造性地从事教学管理工作，要摆脱“管、卡、压”的制约功能，重视和强调管理的教育功能与指导功能，把管理育人纳入到实际管理中去，要建立和完善党校内部的激励机制，激发教师和学生的进取心，发挥他们的主动性、积极性、独立性和创造性。     

多媒体电工教学课件制作中教育心理学的运用

多媒体课件制作过程中应注意教育心理学的应用，即选择教学课题，确定教学目标；确定教材内容，创作设计脚本；根据教学理论，优化课型设计；培养学生的主体意识，让他们参与教学过程；渗透创新意识，更新教育观念；克服不良弊端，完善课件制作。     

全面提质导向下基础教育督导政策的发展逻辑及未来路向——基于2017—2022年教育督导政策文本的分析

教育督导作为教育改革的重要内容及保障因素，在完善依法办学、提高教育质量方面具有重要作用。运用扎根理论的研究范式，对2017—2022年国务院及其各部委出台的基础教育督导相关政策进行编码分析，呈现了包括决策环境、目标导向、配置优化、行动协同4个主范畴和13个副范畴的基础教育督导政策发展脉络。基于此，未来基础教育督导政策发展应打造满足公众需求、推动质量发展的目标体系；完善规划科学、专业权威、技术赋能的教育督导内部支持系统；构建政府领导、协同耦合的多元督导共治体。     

加强领导 把握规律 发展和繁荣教育科学

改革开放以来,中国教育科学为教育事业的发展作出了重要贡献。在全面建设小康社会的新的发展时期,中国教育科学将会发挥愈来愈重要的作用。发展和繁荣教育科学,要坚持正确的前进方向;要坚持理论与实践相结合;要尊重教育科学的规律;要加大对教育科研的经费投入;要加强领导,规范管理,提高教育科研的针对性和实效性。     

教育研究与科学研究——兼论研究生论文指导

教育科学属于社会科学,社会科学与自然科学一样是科学,由此实验科学的实证、假设可以成为教育研究的重要方法,科学哲学的融通、革新观念应当成为教育理论建设重要理念,科学家品性也必须成为教育研究者基本素质。目前需要从研究生阶段理解科学研究,提高科学素质。     

科学哲学对科学教育理论建构的价值

探讨科学哲学与科学教育理论构建的关系,提出应重视科学哲学的理论观念、思想方法对科学教育理论革新发展的价值,并把科学哲学的一些原则、方法引入到科学教育理论的建构之中.     

日本"脑科学与教育"研究的进展

脑科学从基础研究向应用研究展开,与教育跨学科融合形成了"脑科学与教育"新的研究领域。日本率先在世界上倡导"脑科学与教育"的跨学科研究,并且将脑科学研究作为国家教育发展的一项战略任务,将脑科学的原理运用到教育中去,进行面向教育理论和实践的应用研究。本论文介绍的日本近年来"脑科学与教育"研究的最新进展,对推动我国尚处于起步阶段的脑科学与教育领域研究的发展有一定的启示。     

论教育学研究的误区——理论与实践脱节之根源

教育学研究理论与实践脱节的根源在于：教育学研究的“政治化”倾向、传统的“重理论轻实践”、传统思维方式的“务虚”倾向、教育学研究的主体失衡、教育学研究的伪圣化与简单化、学术评价的误导等。教育学研究要聚焦教育实践，需要关注实践、参与实践、批判实践、改进实践，方能使教育学研究走向健康、正常的道路。     

教育史学的发展规律初探

教育史学具有社会科学的一般发展规律:教育史学适应教育社会实践的需要而产生发展;深受政治的影响而具有强烈意识形态色彩;与社会文化的更迭兴衰遥相呼应。教育史学作为历史学的分支,又有史学的演进规律:教育史学发展史就是教育历史被不断重写的过程;研究队伍的整体素养与教育史学发展水平成正比;教育史学研究中史料、方法与理论三者密切配合、协调发展;描述叙事性的教育历史与解释分析性的教育历史相互依存、互相促进;宏观教育史研究与微观教育史研究取长补短、相辅相成。教育史学自身的特殊的演变规律表现为:教育制度、教育思想、教育活动的历史研究齐头并进,且维持动态平衡;教育史学与教育学的其他分支学科相互依赖、互相借鉴。     

西方自然连贯主义教育管理观的断想与反思

欲求教育管理理论与自然科学相一致的自然连贯主义教育管理观,从哲学层面上摒弃了逻辑经验论和教育管理主观论,通过宣称科学主义和人文主义的系统整合,试图使教育管理学成为一门整体合法的科学。然而,这种基于自然科学理论的管理理论并未给有关教育管理现象提供更合理的观点。     

教育科学的实践品格

教育科学不是脱离并凌驾于教育实践的精确的方法论,而是从教育实践出发并终于教育实践的实践论。实践性是教育科学的内在品格。教育实践的整体性、自足性和连续性,也决定了教育科学是基于教育实践的综合学,而不是附属于其他科学的分析学。教育科学若要成为真正的教育科学,获得教育科学所应有的尊严,就必须扎根于教育实践。     

Teacher development in advanced educational technology

Advanced educational technology promises to improve science teaching and learning. To achieve the posited outcomes, however, teachers must have access to, know how to, have the skills to, and want to use the proposed advanced educational technologies in their teaching. In response, for the past eight years with support from the National Science Foundation, BSCS has conductedENLIST Micros — a teacher development to help science teachers improve their use of microcomputers.ENLIST Micros has three phases — Phase one (1984–1986): BSCS designed, tested, and producedENLIST Micros (Ellis and Kuerbis, 1987, 1989) teacher development materials (text, video, and tutorial software) for helping science teachers improve their use of educational technology. Phase two (1986–1989): BSCS designed, developed, tested, and disseminated a staff development model for helping science teachers integrate educational technology into instruction. Phase three (1989–1992): BSCS established Teacher Development Centers to implement theENLIST Micros teacher development materials and staff development model with science teachers throughout the United States.ENLIST Micros has served more than 1500 science teachers in 15 states. Teachers who have participated in the program have improved their knowledge, attitude, and self-efficacy about computer usage and have improved their use of microcomputers in their science courses. Furthermore, as part of the project, BSCS has described the implementation process and has developed recommendations to support improvements in the use of educational technology in science programs.