个性化阅读教学策略初探

<正>个性化阅读是学生自主阅读、自主体验、发表独立见解的一种阅读方式。个性化阅读为学生提供了广阔的思维空间,减少了学生阅读的束缚,鼓励学生自由阅读和有创意阅读。这种阅读方式能充分调动学生的积极性,让他们自主地去读、去想,自由、合理、多元化地解读文本。《语文课程标准解读》指出:既然每个学生的生活经     

解构式阅读在英语教学中的应用

解构式阅读是一种创造性的、自由的阅读;是一种与虚无主义划清界限的、开放式的阅读;是具有包容性、完整性和方向性的双重阅读。对解构主义阅读观的分析;对解构批评的重新思考; 对“解构式阅读”的教学设计,都进一步证实了解构主义与大学英语阅读教学相结合具有其有效性与可行性。解构式阅读为大学英语阅读提供了新的教学思路。     

有效实施个性化阅读

个性化阅读是指读者在一种自由安全的心理状态下,依据自身的个性心理特征、个人生活阅历及情感态度和价值观进行的自主、独立的阅读,是一种走进作品,与作者和文本直面对话的阅读,是一种自由抒     

随风潜入夜,润物细无声——语文阅读滋养文化修养浅论

阅读是一种生命活动,是一种生活,是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活,人们正是在自由愉快的阅读中享受精神的生活。阅读教学不能靠灌输和机械训练实现。学生必须成为真正的阅读主体,教师是学生阅读的组织者和引导者,师生之间是平等的对话关系。阅读是继承前人优秀文化,接受人类文明的重要手段。作者通过阐述阅读的方法、习惯、作用,结合教学实践阐明,语文阅读教育训练可以潜移默化地提高学生的文化修养和内在素质。     

个性化阅读教学的策略探求

所谓“个性化阅读”，是指在一定情境中，根据教学实际，培养学生逐步形成适合自身发展的阅读兴趣、阅读风格、阅读品质以及养成良好的、富有个性的、健康的阅读习惯，从而提高阅读理解能力和鉴赏水平。个性化阅读是新课标大力提倡的一种阅读取向。它充分凸显学生个性的张扬、生命活力的释放，强调学生主体性的发挥，是一种自由和愉悦的精神体验。只有当学生在自由和愉悦的状态下，他们才是真正意义上的阅读的主人。[第一段]     

课外阅读,语文拓展提升的策略

【思想来源】有人认为阅读分为母语阅读和语文阅读两部分,母语阅读是一种自主的、接受的、单一的阅读,而语文阅读是规定的、反思的、综合的阅读;母语阅读不仅渗透在生活的各个领域,贯穿于生命的全部过程,而且自由、鲜活、灵动,具有极强的个性特色和长期的积累效应;母语阅读与语文阅读构成了语文学科的整体。     

小学生个性化阅读案例

阅读,是不存在复习的,每一次阅读．都是一次崭新的感悟。阅读,不是老师讲,学生听;不是老师写,学生抄;不是老师划,学生背。阅读,需要亲历,需要个性化。什么是个性化的阅读？个性化的阅读是指在一种自由安全的心理状态下的自主、独立、各取所需、探究发现的阅读,是一种走进作品,与作者直面对话的阅读。是一种自由抒发自己的感受．大胆发表自己的见解的阅读。     

小学生个性化阅读案例

阅读,是不存在复习的,每一次阅读．都是一次崭新的感悟。阅读,不是老师讲,学生听;不是老师写,学生抄;不是老师划,学生背。阅读,需要亲历,需要个性化。什么是个性化的阅读？个性化的阅读是指在一种自由安全的心理状态下的自主、独立、各取所需、探究发现的阅读,是一种走进作品,与作者直面对话的阅读。是一种自由抒发自己的感受．大胆发表自己的见解的阅读。     

自由阅读理念在当前小学语文教学中的应用

若课堂阅读是水,那么自由阅读便可称得上是干粮。自由阅读是小学生探索世界、认识世界、进入世界的一种创造性活动,让学生在阅读领域自由驰骋是教育者的义务,尊重学生自己的意愿和见解也应当成为现代教学的发展趋势。本文就自由阅读理念在当前小学语文教学中的应用进行了浅要探讨。     

小学生个性化阅读案例

阅读,是不存在复习的,每一次阅读,都是一次崭新的感悟。阅读,不是老师讲,学生听;不是老师写,学生抄;不是老师划,学生背。阅读,需要亲历,需要个性化。什么是个性化的阅读?个性化的阅读是指在一种自由安     

凸显学生个性 优化阅读教学

《语文课程标准》强调:"阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。"阅读是一种再创造,它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读,没有创造的阅读,只是一种"死读书"。在课堂教学中,我充分尊重学生的个性特点,让学生自信地想、大胆地说,赋予他们思想的自由、感情的自由、创造的自由,给他们一片自由翱翔的蓝天。     

个性化阅读教学策略初探

个性化阅读是学生自主阅读、自主体验、发表独立见解的一种阅读方式。个性化阅读为学生提供了广阔的思维空间,减少了学生阅读的束缚,鼓励学生自由阅读和有创意阅读。这种阅读方式能充分调动学生的积极性,让他们自主地去读、去想,自由、合理、多元化地解读文本。《语文课程标准解读》指出:既然每个学生的生活经     

有“规则”的“自由”阅读——由《想念地坛》例谈现代散文的选修教学

"阅读是自由的梦."(萨特)相比较于必修教材的散文阅读,<现代散文选读>的阅读就是更为自由的活动.但是,这也正如斯坦尼斯拉夫斯基在观看完梅兰芳的表演后所感叹的--"中国京剧是有规则的自由运动":现代散文的选读还应该是这样一种有"规则"的"自由"阅读. 选修教学中,<现代散文选读>的阅读指导当然要遵循必修教材散文阅读指导的共同"规则":注重培养整体阅读、个性化阅读的能力,能感受形象、品味语言、领悟散文的丰富内涵、体会其艺术表现力等.     

浅谈语文个性化阅读教学对学生创造性思维的培养

个性化阅读是指读者在一种自由安全的心理状态下,依据自身个性心理特征,个人生活阅历及情感态度和价值观进行的自主,独立的阅读,是一种走进作品,与作者、与文本直面对话的阅读,是一种自由抒发自己的感受、大胆发表自己见解的阅读。因此在职高语文教学中采用个性化阅读教学对学生创造性思维的培养起到了积极的作用。     

阅读需要一种精神高度

阅读是什么？阅读是一种演变的境界,拾级而上直达人类真理的殿堂;是一种想象的空间,自由驰骋而凝天地万端;是一片创新的园地,站巨人之肩而筑成功峰峦;是一隅交流的舞台,陶陶然而神交情映……阅读造就做人的精神高度,鄙视或摈弃阅读,将使人生缺失精神的家园;     

个性阅读是打开心灵的一扇窗

古往今来,有许多关于读书的至理名言:读书能沟通人与外部世界的联系,获取信息;读书能沟通人与人的心灵,汲取精神营养;读书能发展人的语言,提高阅读能力。而这一切都得由读者自己去理解、感受和体悟,因为阅读是一种生命活动,是一种完全属于自己的自由生活和精神生活。正如萨     

阅读教学，在回归自然中驻足

阅读需要心灵自由的表达。阅读教学应当追求以生命真情为前提的自由表达,相应规则的指导应当还是为了更好地自由表达。在任何时候。阅读教学都应当体现为了一种生命的自由表达和倾情交流。在阅读教学中,让学生回归自然,让学生的真情窦感自然流露,尽情挥洒自己的童真,是创新阅读的新思路,是表达阅读的新境界。     

小学生网络协同阅读中批注行为的特征分析——基于学习发生过程的视角

批注是一种重要的阅读策略。随着网络技术的发展,利用网络共建共享批注内容成为了批注式阅读的新体验。文章将阅读批注的过程视为学习发生的过程,从内容、动机和互动三个维度切入分析网络环境下小学生的课外异步阅读活动,进而理解和认识小学生网络协同阅读中批注行为的特征。文章发现,开放共享的网络空间能够形成自由平等的阅读批注环境,促进课外深度阅读的发生;阅读水平和个体的学习动机会影响协同阅读批注中的互动方式和过程。     

如何建构小学语文的探究式阅读教学

“阅读即探究”是对阅读本质的一种新的认识,它的核心是“阅读是一种思考活动”。它强调阅读的兴趣为先导,阅读的问题意识。强调学生与教师、同学之间的平等对话,教师以人为本、以课堂为实践场所,让学生在阅读的探究过程中自觉积累、自由感悟、自在审美、自主学习发展阅读的个性,逐渐形成健全的人格,发展创新阅读能力。     

凸显学生个性 优化阅读教学

《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读是一种再创造,它带有强烈的个性特征。没有个性的阅读,没有创造的阅读,只是一种“死读书”。在课堂教学中,我充分尊重学生的个性特点,让学生自信地想、大胆地说,赋予他们思想的自由、感情的自由、创造的自由,给他们一片自由翱翔的蓝天。