在信息技术学科中如何培养新型师生关系

如何上好信息技术课，提高课堂教学质量，并在此基础上更有效地开展信息技术教育，促进学生素质的提高。培养学生的创新能力，促进学生的发展，是我们探索实践的问题，但在现实的课堂中，常常会出现一些与新课改不相符的现象。     

浅谈新课改下的文本教学对写作的指导

在日常教学中,我们往往过分注重对课文的讲读分析,忽略文本教学对作文的指导,存在着文本教学与写作指导相分离的现象。实际上文本教学对学生作文有着举足轻重的作用。在新课改的今天,我们应注重、加强文本教学对写作的指导。     

语文课堂弱化文本现象浅说

正新课改以来,语文阅读课课堂出现了空前的生机勃勃,如更重视学生的活动,更张扬学生的个性等等。但在繁荣热闹的背后,我们也不无担忧地看到了文本被冷落闲置的     

浅说新课改中语法教学的原则

一、新课改中语法的地位 从2003年开始的中小学语文课改中。我们在许多课堂上发现一个现象，那就是教师往往采用“初步赏析一品味语言一拓展阅读一自身体验”这样的套路．在这些环节中，对学生的发言以鼓励表扬为主，至于对错与否点拨不多。这样处理课堂其目的在于培养学生的语言表达能力、对文本的感悟能力及想象力．但是在加强了学生体验感悟的同时，却忽略了对文本具体语言的理解，更是忽略了文本中所涉及到的语文知识，尤其是语法知识.     

浅析初中语文阅读教学策略

一、初中语文阅读教学现状 1．教师缺乏熟读文本的过程 没有熟读的过程，教师就无法对文本的内容了然于胸，无法准确把握文本的主题以及作者在文本中传达出来的思想感情和价值取向。新课改实施以来，语文课本的新篇目增加了很多，这就更需要教师对教材进行认真研读，以防止教师阅读教学中只局限于教材参考书的现象。     

反思阅读教学中“学生与文本对话”的缺失现象

阅读教学中“学生与文本对话”的缺失现象，主要表现在：脱离文本，天马行空；不顾主题，随意生发；借助媒体．视觉替代；无限拓展，本末倒置。我们应让学生走进文本，理解文本，让文本参与师生的对话交流，从而提高对话的效率和质量，培养学生的综合语文素养。     

抵达文本解读的真识要义

走进新课改这几年，我们的语文课堂不再沉闷与乏味，但是在异彩纷呈的背后我们却看到了语文教学的浮躁与迷失——课堂变得热闹了，语文味儿却变淡；人文性有了，工具性却缺失了；综合课变多了，学科性却丢弃了。究其原因，就是我们在对文本的解读过程中或多或少地存在着这样几种与语文这一门学科不和谐的现象：一是肢解文本，将完整的文本拆得肢离破碎，盲人摸象，以偏概全，     

我对高中地理新课改课堂教学的几点认识

随着新课改的深入实施，学校的课堂教学有了明显的变化：教师启发式教学多了，学生提问和发言多了，多媒体教学设备和手段也被大量使用．课堂中“满堂灌”的现象减少了。学生的主体地位得到提高，自主探究和合作学习的能力得到培养，课堂教学充满了激情和活力，变得非常精彩。然而在实施新课改的过程中．也出现了一些问题，值得我们去反思。     

体会语文课外收集的快乐

自新课改以来，每次教研活动中的语文课，上课伊始必会设计一个环节——让学生说说收集到的文本内容的有关资料。学生收集到的资料可谓面面俱到、丰富多彩，听课和评课的教师不禁为学生的收集资料能力感到高兴。但我们也发现，在完成此项任务时也出现了一些不和谐的现象：有的学生由于各种原因忘记了收集资料，因此一早进教室后不是专心早读，而是抢抄其他同学收集来的相关资料。这势将影响到学生学习语文的兴趣，让人有本末倒置之感。     

列谈提高初中语文阅读教学的有效性

阅读过程是学生主动理解和重构知识的过程，在这个过程中，读是基础，理解是重点，感悟是核心。在新课改背景下，阅读教学提倡发挥学生的主体作用，教师通过引导让学生深入文本，并在多读的基础上理解文本，从而形成自己独特的感悟。笔者认为，在语文阅读教学中，应以目标引导学生多读文本，以问题引导学生分析文本，以读写结合的方式来强化学生的阅读感受，以提高阅读教学的有效性。     

对新课改下小学数学课堂教学的反思

新课改,让数学课堂充满了激情和活力;新课改,让数学课堂教学更精彩。课程改革带来的新鲜与兴奋让教师和学生久久不能平静,教师的激情鼓励,学生的积极参与都给课堂带来了前所未有的生机与活力。但欣喜之余,对新课程背景下某些数学课堂教学进行观察,我们不难发现,也存在着一些值得我们教师反思的现象。     

浅语低唱,唱出语文课堂的华彩

目前,随着新课改的深入推进以及阅读教学的不断改革,教师专注于文本的深入解读,却忽略了学生的实际接受能力,使阅读教学没有得到有效提高。在实际教学中,教师更应该关注学生的语文感悟能力,用浅近的语言,引导学生走进课文,唱出语文课堂的华彩。     

小学语文教学中如何激发学生的情感

情感是教学的灵魂,尤其对于语文学科来说,加强情感教育,更能激发学生对文本的学习热情,加深学生对文本的理解,这正是新课改下重要的教学理念。在小学阶段的语文教学中,教师要以学生为中心,发挥学科优势来激起学生积极的学习情感,丰富学生的情感体验,提高学生的理解水平,让学生感受到学习的乐趣,促进学生语文素养与综合能力的整体提高。     

加强认识,提高境界,转变高中英语教学策略

随着时代的发展,教学方式不断改变。新课改更倡导课堂应该以学生为核心,注重教导学生正确的学习方法,提高学习效率。同时鼓励学生之间相互交流和探讨,以期提高学生的自学能力及发散性思维能力。无论是从学生的角度还是教师的角度,新课改都对我们提出了很多挑战。     

关于文本分析的理性思考

一、文本地位的失落 解读文本，分析文本，是语文阅读教学的前提与基础，如何解读与分析文本，是所有语文教师都要思考的问题。我们知道，文本（Test）一词有广泛的含义，一般而言，文本是指按语占规则结合而成的语句组合体，短至一句话长至一篇文章、一本书，从更广泛的意义上说，所有现象所有事件都可称作是文本。而本文所说的文本，主要专指狭义的语文教材，即学生课本。     

高中课改中的『落差』处理策略

高中新课改实施以来，一直存在着三个“落差”，即从理想课程到文本课程的落差；从文本课程到实施课程的落差；从实施课程到学生学习成果的落差。实验中，我们处理、缩小这三大落差的策略如下。     

坚守真实 感悟“静境”——《彭德怀和他的大黑骡子》一课教后反思

新课改背景下的语文课堂教学存在过度重视形式创新、一味追求"热闹"的现象,观摩课尤甚。其实,在语文课堂教学过程中,教师应当坚守住课堂"静"的境界,适当"留白",营造"静场",这将更有利于学生深入文本、感悟"静境"、品读真实。     

把握学情 讲究实效——语文特级教师阅读教学探析

新课改下，怎样有效地实施阅读教学？我们从语文特级教师的教学实践中可以得到启发。他们有清醒的学情意识，牢记语文学科的本体特点，在教学中着力点始终不偏移：引领学生咀英撷华，细读细化，以提高学生的表达能力；适时促进学生钻探，以培养学生良好的思维品质；指导学生朗读，强化对文本的整体领悟，以提升学生的语文素养。     

裁判亮分

阅读就是通过视觉认识书写的文字符号，从中获取思想的程序。阅读教学就是学生、教师、文本之间对话的过程。新课改下的语文阅读教学要求我们语文老师应树立大教材观、大语文观，课本只是教材的一个重要的组成部分。因此．教师不仅要注重教材，更要把目标放在学生这个个体和社会上。作为刚涉世不久的初中生来说，光学习课本上的几十篇文章，     

“放手”催生灵动课堂——《六一居士传》教学反思

随着课程改革的不断深入,"动态生成"作为新课改的一个重要理念悄然走进我们的视野。"动态生成"重视教学中来自学生的感受、见解、困惑等,能更有效地实现新课改所倡导的提高学生探究能力、创新能力和个性化学习能力的目标。因此.广大教师对"动态生成"的理解、运用也日趋丰富和多元化,"动态生成"在课堂教学实践中越来越显示出强大的生命力。高中语文课堂教学具有文本解读的多元性、师生文本对话的现场性和学生思辨能力的活跃性等特点,有很多点燃学生思维的火种,有很多适于课堂教学"动态生成"的触发点。笔者仅以教学《六一居士传》为例,谈谈如何把握语文课堂的"动态生成"。